Chapitre 4 : Données

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Les données de la présente étude proviennent du Recensement de la population de 2006. Cette base de données a été choisie parce qu'elle procure un immense bassin transversal d'individus en âge de travailler ainsi que de très bons renseignements sur le lieu du plus haut niveau d'études postsecondaires. Avec ces renseignements statistiques en mains, il est possible d'examiner directement les résultats du marché du travail selon la provenance des titres scolaires postsecondaires. Un avantage additionnel du Recensement de la population de 2006 réside dans l'inclusion de plusieurs autres variables de contrôle pertinentes pour la prédiction des résultats du marché du travail des immigrants, nommément : l'année et le statut d'immigration, le domaine d'études postsecondaires, la profession, la ou les langues officielles parlées, la province de résidence, la structure du ménage et d'autres renseignements démographiques. La population sélectionnée satisfait à quatre critères mutuellement non exclusifs : (i) avoir achevé un certificat, un diplôme ou un grade postsecondaire;¹ (ii) avoir de 25 à 64 ans; (iii) être un Canadien de naissance, un immigrant qui a été reçu entre 2001 et 2006 (ci-après nommé « immigrant très récent »), entre 1996 et 2001 (ci-après nommé « immigrant récent ») ou avant 1996 (ci-après nommé « immigrant établi »).

Le critère (i) provient du fait que le Recensement de la population de 2006 ne nous donne aucun renseignement sur le lieu des études postsecondaires des personnes ayant tout au plus une éducation secondaire.² Le critère (ii) repose sur l'idée selon laquelle les personnes de 25 à 64 ans sont plus susceptibles d'avoir achevé leurs études postsecondaires et d'être dans la population active. La condition (iii) a une double motivation. Premièrement, les résidents non permanents ne sont pas admissibles à la plupart des emplois rémunérés sur les marchés du travail canadiens. En conséquence, il est difficile de déterminer si leur comportement sur le marché du travail est dicté par leurs attributs productifs mesurés, l'environnement légal ou le cadre institutionnel ambiant. Deuxièmement, du fait de leur nature transnationale ou extraterritoriale, la majorité des établissements internationaux ne suit pas les mêmes règlements que ceux régissant le marché du travail canadien dans le processus de recrutement ou de rémunération des travailleurs.³

À la suite de l'application de ces critères de sélection au Recensement de la population de 2006, nous avons obtenu une population avec les caractéristiques suivantes : Canadiens de naissance (75 %), immigrants établis (17 %), immigrants récents (4 %) et immigrants très récents (5 %) (tableau 1).

Tableau 1 Distribution des personnes à éducation postsecondaire et âgées de 25 à 64 ans, selon le statut d'immigration

Afin d'examiner l'effet que le lieu de l'éducation postsecondaire exerce sur le succès sur le marché du travail, c.-à-d. le statut d'emploi, les revenus salariaux ainsi que l'adéquation entre l'éducation et l'emploi, nous supposons qu'un individu typique choisit sa situation d'activité en fonction de facteurs personnels et non personnels. Le lecteur pourrait aisément soutenir que c'est au marché que revient le soin de « créer » les situations individuelles à partir des attributs productifs mesurés (incluant le niveau d'éducation), du cadre institutionnel et des forces économiques. Autrement dit, les équilibres ou déséquilibres observés sur le marché du travail sont largement déterminés par des facteurs autres que l'offre du travail, tels que la technologie de production, les cycles économiques ou les objectifs principaux d'une firme éventuelle typique.⁴

Nous remettons en question l'unicité de ce point de vue en suggérant que sur le plan pratique, les différences de comportements sur le marché du travail peuvent résulter de différences de préférences professionnelles. En effet, certaines personnes pourraient accepter d'occuper des emplois qui sous-utilisent leurs compétences professionnelles parce qu'une telle stratégie leur permettrait d'occuper d'autres responsabilités (Dougherty, 2005). Par contre, d'autres, surtout les nouveaux arrivants, pourraient aussi adopter une telle stratégie dans le but d'acquérir une expérience professionnelle qui les aiderait à se déplacer plus rapidement vers le sommet de la distribution des revenus d'emploi (Chiswick, 1978). L'hétérogénéité observée dans les statuts sur le marché du travail pourrait aussi refléter des différences de coûts d'opportunité : un adulte hautement instruit qui a initialement des moyens financiers limités pourrait accepter un emploi moins payant par exemple, dans le but de financer à court terme ses habitudes de consommation.

Les différences de circonstances familiales peuvent aussi influer sur les résultats de participation au marché du travail. À titre d'exemple, avoir un réseau social étendu peut être important dans l'obtention d'une position professionnelle, surtout en situation de rationnement, parce que ce réseau pourrait réduire considérablement les coûts de recherche d'un emploi payant, aider à identifier les postes correspondant le mieux aux compétences acquises ou orienter le chercheur d'emplois vers les positions professionnelles les plus lucratives (Franzén et Hangartner, 2006; Granovetter, 1995). Pour bien comprendre la relation entre le lieu des études postsecondaires et le comportement sur le marché du travail des immigrants, nous nous positionnons entre ces deux points de vue. Nous supposons que le processus de répartition des emplois est déterminé par la dynamique ambiante sur les marchés en plus des préférences et des attributs productifs des travailleurs. La situation d'activité est divisée en sept groupes mutuellement exclusifs, nommément : chômeur, personne inactive, travailleur autonome, travailleur sous-qualifié, travailleur adéquatement qualifié, travailleur surqualifié et personne aux études.

La littérature empirique sur la sous-qualification et la surqualification décrit trois approches de classification des travailleurs selon le niveau d'adéquation entre l'éducation et la profession, soit l'autoévaluation du travailleur, l'analyse de la profession et les adéquations réalisées. La première approche consiste en une autoévaluation subjectivement faite par les personnes interviewées. La deuxième approche prend la forme d'une comparaison objective entre les exigences scolaires requises dans une profession donnée et la scolarité de chacune des personnes qui y travaillent. La troisième approche repose sur une comparaison entre le niveau de scolarité qui domine dans une profession donnée et celui détenu par chacune des personnes qui l'exerce.⁵ Tout comme Chiswick et Miller (2009), nous avons choisi de recourir à la troisième stratégie pour classifier les travailleurs selon le niveau d'inadéquation entre l'éducation et l'emploi.⁶

Nous procédons de la façon suivante. Premièrement, nous identifions le certificat, diplôme ou grade le plus observé dans chacune des 520 professions issues de la Classification nationale des professions de 2006. Les employés dont le niveau d'éducation est inférieur (supérieur) au niveau d'éducation modal dans leur profession sont considérés comme étant sous-qualifiés (surqualifiés) tandis que ceux dont le niveau d'éducation est le plus observé dans leur profession sont catégorisés comme des travailleurs adéquatement qualifiés. Parmi les gestionnaires financiers par exemple, toute scolarité au dessus (en-dessous) du baccalauréat est considérée comme de la surqualification (la sous-qualification) et toute scolarité égale au baccalauréat est considérée comme un appariement adéquat entre l'éducation et l'emploi.⁷

Plusieurs individus de la population d'intérêt qui n'avaient pas d'emploi durant la semaine du Recensement en cherchaient, étaient disposés à travailler ou attendaient d'être rappelés pour un emploi duquel ils avaient été licenciés. Ces personnes ont été regroupées dans une catégorie nommée « chômeurs ». Similairement, les individus de 25 à 64 ans qui n'étaient pas dans la population active durant la semaine du Recensement ont été assignés à la catégorie « inactifs ». Notre motivation principale pour la distinction empirique entre les chômeurs déclarés et les personnes inactives déclarées provient de deux faits. Premièrement, les chômeurs sont plus susceptibles d'allouer une portion significative de leur temps disponible à la recherche d'emploi tandis que les personnes inactives sont moins susceptibles de le faire, toutes choses étant égales par ailleurs. Deuxièmement, Flinn et Heckman (1982), qui ont démontré dans le contexte américain que les chômeurs et les personnes inactives sont distincts sur le plan comportemental, concluent qu'il « n'est pas légitime d'agréger ces deux états en un seul état de non-emploi lorsqu'on analyse les dynamiques sur le marché du travail ».

Plusieurs travailleurs autonomes ont déclaré des revenus d'activité négatifs ou nuls, rendant ces derniers difficiles à comparer. De plus, certains individus qui sont employés se sont aussi identifiés initialement comme des travailleurs autonomes. Cependant, on ignore si ces personnes ont arrêté le travail autonome ou si elles continuent de l'exercer en même temps qu'elles sont salariées. Il nous est donc difficile de dissocier la partie de leurs revenus qui est uniquement attribuable à leur situation d'employé rémunéré de celle résultant du rendement de leur première activité autonome dans le cas où elles l'exercent encore. Nous avons donc choisi de considérer les personnes qui sont actuellement des travailleurs autonomes et celles qui l'ont été initialement comme un groupe à part.

Finalement, plusieurs individus occupaient un emploi rémunéré en même temps qu'elles fréquentaient le système éducatif postsecondaire canadien. Il est donc difficile de savoir si ces personnes étaient en fait des employés ou se considéraient plutôt comme des étudiants. De plus, l'accroissement des contraintes académiques peut conduire certains étudiants, surtout ceux qui sont aux études à temps plein, à quitter temporairement la population active ou à diminuer significativement leur disponibilité au travail. Tous les individus qui ont fréquenté le système scolaire canadien lors des neuf mois précédant le Recensement ont été classées dans le groupe des « personnes aux études ».

Globalement, 66 % des personnes de 25 à 64 ans avec un certificat, diplôme ou grade postsecondaire travaillent dans le secteur salarial en tant qu'employés; 11 % sont des travailleurs autonomes; 12 % sont aux études; 11 % sont inactifs et 1 % sont chômeurs (tableau 2).

Tableau 2 Distribution des personnes à éducation postsecondaire et âgées de 25 à 64 ans, selon le statut d'activité

Finalement, le Recensement de 2006 contient 210 pays d'obtention du diplôme d'études postsecondaires, dont certains offrent une très petite population d'intérêt.⁸ Étant donné que cette information représente une variable explicative clé, nous avons choisi de concentrer notre analyse sur les lieux d'études postsecondaires constituant un peu plus de 95 % de notre population cible. Les autre pays d'obtention du diplôme, c'est-à-dire, 5 % de notre population d'intérêt, ont tous été regroupés sous la rubrique « Autres pays ».

Globalement, 85 % des personnes de 25 à 64 ans avec une éducation postsecondaire ont terminé leurs études postsecondaires au Canada; 2 % ont terminé leur éducation aux États-Unis, 1 % au Royaume-Uni, 1 % aux Philippines et 1 % en Inde (tableau 3).

Tableau 3 Distribution des personnes à éducation postsecondaire et âgées de 25 à 64 ans, selon le lieu des études postsecondaires les plus élevées

Notre sélection de lieux des études postsecondaires permet d'effectuer des inférences statistiques précises sans avoir à créer artificiellement de larges catégories puisque tout biais d'estimations peut être exacerbé lorsque les estimations sont basées sur les données agrégées plutôt que sur les données détaillées (Hanushek, 2003). Le regroupement des pays d'obtention du plus haut diplôme postsecondaire présuppose aussi que tous les systèmes éducatifs présents sur le marché du travail canadien sont similaires pour ce qui est des facteurs comme les coûts de l'éducation, les règlements, les exigences pour l'obtention du diplôme, les lois régissant le travail, les politiques de certification et de recrutement des enseignants, ce qui n'est pas nécessairement le cas dans la pratique (OCDE, 2010; Black, Daniel et Smith, 2005; Hanushek, 2003). Concernant les règlements par exemple, les systèmes postsecondaires britannique et américain sont décentralisés tandis que l'éducation postsecondaire en Europe continentale est plus centralisée (Black, Daniel et Smith, 2005). Selon un rapport de Citoyenneté et Immigration Canada de 2007, la Chine, l'Inde, les Philippines, le Pakistan, les États-Unis, l'Iran, le Royaume-Uni, la Corée du Sud et la France faisaient partie en 2006 de dix principaux pays de provenance des immigrants de long terme. Cette tendance confirme que notre sélection de pays d'obtention du diplôme postsecondaire le plus élevé est cohérente avec le portrait actuel de l'immigration canadienne de long terme.⁹

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Notes

1. Ceci inclut un certificat d'apprenti, un certificat ou diplôme d'une école de métiers, un diplôme du collège, du cégep ou de tout autre diplôme sous le baccalauréat, un diplôme universitaire au-dessus du baccalauréat, un diplôme en médecine, en dentisterie, en médecine vétérinaire ou en optométrie, une maîtrise et un doctorat reçu.
2. Ceci représente implicitement une limite à notre étude puisqu'une proportion non négligeable de la population active canadienne possède tout au plus l'éducation secondaire malgré la documentation extensive de l'expansion de l'éducation postsecondaire parmi les adultes canadiens au cours des dernières décennies (voir par exemple, King, 2009; Picot, 2008).
3. Bien que les Canadiens de naissance de 25 à 64 ans avec une éducation postsecondaire qui ont terminé leur éducation postsecondaire dans des pays étrangers forment un très petit groupe, nous avons choisi de les inclure dans notre population d'intérêt parce qu'ils ne sont pas culturellement différents de ceux qui ont terminé leurs études postsecondaires au Canada. En outre, le Recensement de 2006 n'offre aucun renseignement concernant la source géographique du grade, du diplôme ou du certificat qui a déterminé la situation d'activité qui y est déclarée. Étant donné que l'éducation est un processus cumulatif, certains Canadiens de naissance qui ont achevé leur scolarité postsecondaire à l'étranger pourraient avoir aussi utilisé leurs titres scolaires canadiens pour obtenir leur emploi courant.
4. Par exemple, un équilibre d'inadéquation entre l'éducation et l'emploi pourrait survenir dans le marché du travail si plusieurs employeurs éventuels ont tendance à recruter les travailleurs peu instruits alors que l'offre de travail provient majoritairement de personnes hautement instruites. Dans cette situation, tous les travailleurs peu instruits occuperont des emplois qui sont assorties à leurs titres scolaires, tandis que certains travailleurs hautement instruits n'auront d'autres choix que d'accepter les positions professionnelles exigeant peu de prérequis éducationnels.
5. Voir Chiswick et Miller (2009), Wald et Fang (2008) et Hartog (2000) pour plus de détails.
6. Hartog (2000) a exécuté des estimations avec chacune des trois approches et a conclu que les résultats ne sont pas sensibles à l'approche utilisée pour mesurer le seuil d'éducation. L'étude de Chiswick et Miller (2009) aboutit aussi à une conclusion similaire à la suite des analyses multivariées utilisant l'approche basée sur l'analyse du type d'emploi et celle qui est relative aux appariements réalisés.
7. Étant donné que le Recensement de la population ne contient aucun renseignement sur le nombre d'années de scolarité, nous avons utilisé la structure hiérarchique du plus haut niveau de scolarité pour exécuter cette classification. Nous avons assigné la valeur « 1 » à tout individu sans grade ou diplôme et la plus grande valeur, « 13 », à tout individu possédant un doctorat. Ceci ne signifie pas, par exemple, que l'éducation collégiale est qualitativement inférieure à celle offerte au niveau de la maîtrise. Cette classification signifie tout simplement qu'il faut plus d'années d'études pour obtenir un diplôme de maîtrise qu'il n'en faut pour recevoir un diplôme collégial.
8. Par exemple, la Papouasie-Nouvelle-Guinée, la bande de Gaza, le Turkménistan et Nauru.
9. Malheureusement, la petite taille des échantillons ne nous a cependant pas permis d'obtenir des grands groupes d'immigrants de 25 à 64 ans avec une éducation postsecondaire qui ont terminé leurs études en Afrique ou en Amérique latine, deux groupes expérimentant souvent des difficultés d'intégration à long terme.