Regards sur la société canadienne
La popularité croissante des programmes d’études collégiales post-diplômes au Canada

par Katherine Wall

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Introduction

Mis en place principalement au début des années 2000, les titres scolaires post-diplômes de niveau collégial sont un type relativement nouveau de titres scolaires de niveau collégial au Canada. Bien que leur croissance ait été lente au début, ces programmes ont gagné en popularité dans les années 2010, tant sur le plan du nombre d’offres que sur celui de la demande de la part des étudiants intéressés, en particulier des étudiants étrangers^Note  . En 2019, les titres scolaires post-diplômes de niveau collégial représentaient 13 % des diplômes des collèges publics, comparativement à 6 % en 2014.

Malgré cette croissance, il existe très peu de recherches quantitatives sur les programmes eux-mêmes et leurs résultats. Un rapport commandé par Collèges et instituts Canada présente une description de l’historique, de la terminologie et de la raison d’être des titres scolaires post-diplômes de niveau collégial ainsi que de leur valeur pour les étudiants canadiens et étrangers^Note  . Parallèlement, le rapport fait état des défis liés au manque de données disponibles concernant ces programmes. L’étude actuelle vise à combler les lacunes dans les données sur la croissance, les caractéristiques et les résultats des étudiants de ces programmes, en particulier des étudiants étrangers.

Les programmes menant à un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial diffèrent des autres programmes d’études collégiales, car ils exigent habituellement un titre scolaire du niveau postsecondaire (p. ex. un diplôme d’études collégiales ou un baccalauréat) comme condition d’admission. Ils visent généralement à fournir des compétences particulières à un domaine précis, et incluent souvent l’apprentissage intégré au travail. La nature appliquée de ces titres scolaires est peut-être ce qui les rend attrayants tant pour les étudiants canadiens que pour les étudiants étrangers qui cherchent du travail et la résidence permanente au Canada. Leur courte durée (habituellement d’un an^Note  , bien que certains soient plus longs) peut également contribuer à l’attrait de ces programmes auprès des étudiants étrangers, car ils sont moins coûteux que les programmes dont la durée est plus longue.

Le nombre croissant d’étudiants étrangers dans les collèges canadiens est une tendance importante dans l’éducation postsecondaire au Canada depuis plus de 10 ans. La première phase de la hausse a été observée de 2009 à 2015, coïncidant avec des modifications apportées aux politiques d’immigration. En 2009, les immigrants ont commencé à être admis au titre de la nouvelle catégorie d’expérience canadienne, créée pour faciliter la transition des travailleurs étrangers temporaires vers la résidence permanente, y compris pour ceux qui avaient été admis à titre d’étudiants étrangers. Le nombre d’étudiants étrangers qui étudient dans les collèges est passé de 37 000 en 2009-2010 à 58 000 en 2014-2015. Le nombre d’étudiants étrangers au niveau collégial venant de l’Inde a quintuplé pour passer de 2 400 à 12 000.

Les augmentations se sont accélérées au cours des années qui ont suivi, alors que le nombre d’étudiants étrangers fréquentant des collèges canadiens atteignait 153 000 en 2018-2019. De ce nombre, 81 000 (ou 53 %) étaient des étudiants indiens. En 2019, les étudiants étrangers représentaient plus du quart (27 %) de l’ensemble des diplômés des collèges publics canadiens^Note  .

Ces augmentations rapides sont en grande partie le résultat des modifications apportées aux politiques au Canada et à l’étranger. Depuis juin 2014, les étudiants étrangers au Canada inscrits dans des établissements d’enseignement postsecondaire désignés sont autorisés à travailler hors campus jusqu’à 20 heures par semaine pendant l’année scolaire, et à temps plein pendant les congés prévus au calendrier d’études. Auparavant, ils devaient présenter une demande pour obtenir un permis de travail distinct^Note  . Parmi les autres facteurs figurent les diminutions des effectifs d’étudiants étrangers aux États-Unis à partir de 2016-2017, en raison des politiques d’immigration plus restrictives dans ce pays^Note  , qui ont entraîné une plus grande demande pour d’autres destinations, notamment le Canada et l’Australie^Note  .

D’autres facteurs ont particulièrement contribué à l’augmentation du nombre d’étudiants étrangers indiens. La Stratégie du Canada en matière d’éducation internationale (2014 à 2019) a également permis de cibler des marchés précis pour le recrutement d’étudiants étrangers, y compris l’Inde^Note  . La publicité et le recrutement en Inde par les collèges canadiens se sont accrus, et les étudiants étrangers indiens sont de plus en plus nombreux à venir de régions rurales^Note  . Les étudiants et les diplômés internationaux indiens qui partagent des récits positifs et des images des médias sociaux de leurs expériences au Canada, et même les célébrités indiennes qui font la promotion des études au Canada, ont également encouragé un plus grand nombre d’étudiants indiens à venir faire leurs études au pays^Note  . Des rapports indiquent que l’Inde a maintenant des organismes qui aident ses résidents à présenter une demande aux collèges canadiens, et qu’il est courant pour certains cours canadiens de niveau collégial à faible effectif de n’accueillir que des étudiants indiens^Note  .

L’augmentation du nombre d’étudiants étrangers dans les collèges canadiens a suscité un vif intérêt pour les résultats de ces derniers à la fois sur le plan du taux d’obtention de la résidence permanente et du revenu après les études. Plusieurs articles de Statistique Canada ont été publiés au cours des dernières années pour examiner les caractéristiques, l’activité professionnelle (pendant et après les études) et les transitions vers la résidence permanente des étudiants étrangers^Note  .

Le présent article est le premier à faire une distinction entre les étudiants étrangers ayant obtenu des titres scolaires post-diplômes de niveau collégial de ceux ayant obtenu d’autres certificats et diplômes d’études collégiales, et à brosser un portrait clair de leur nombre et de leurs caractéristiques, ainsi que de leurs résultats : les taux d’obtention d’un diplôme, les taux de transition vers la résidence permanente et le revenu après l’obtention du diplôme. Cet article diffère des autres articles par l’intégration des données du Système d’information sur les étudiants postsecondaires (SIEP) sur les diplômés des collèges publics à la Base de données longitudinales sur l’immigration (BDIM) et aux dossiers de l’impôt sur le revenu. Contrairement à la plupart des rapports fondés sur la BDIM, qui suivent les résultats des étudiants à partir de la date à laquelle ils ont obtenu leur premier permis d’études, le présent article porte sur les résultats des étudiants après l’obtention de leur diplôme. Il présente également des résultats sur les diplômés canadiens détenant un titre scolaire post-diplôme afin de mieux comprendre ce nouveau type de titres de scolarité qui joue un rôle important et qui est en forte croissance dans le système collégial du Canada.

L’une des raisons pour lesquelles il n’y a pas eu de recherches antérieures sur les titres scolaires post-diplômes de niveau collégial est l’absence d’une définition pancanadienne uniforme. Le présent article fournit une définition claire, fondée sur les catégories utilisées dans le SIEP. La grande majorité (plus de 95 %) des titres scolaires post-diplômes de niveau collégial correspondent à ceux qui sont définis dans le SIEP comme des certificats et diplômes de programmes de post formation technique ou professionnelle. La définition détaillée, présentée dans la section « Sources de données, méthodes et définitions », jette les bases pour une recherche plus poussée par Statistique Canada et par les chercheurs universitaires et institutionnels.

Les titres scolaires post-diplômes de niveau collégial sont passés de 6 % des diplômes d’études collégiales en 2014 à 13 % en 2019

Sur une période de six ans, la proportion de diplômés d’un programme menant à un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial a plus que doublé pour passer de 6 % à 13 % de l’ensemble des diplômés d’études collégiales de 2014 à 2019. Cela s’est traduit par presque trois fois plus d’étudiants qui ont obtenu un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial, soit 20 000 de plus, pour atteindre un total de 33 200 en 2019. En revanche, le nombre d’étudiants ayant obtenu un certificat ou un diplôme d’études collégiales autre qu’un titre scolaire post-diplôme a légèrement augmenté pour atteindre 12 000 (6 %), bien qu’ils représentaient toujours plus des quatre cinquièmes des diplômés d’études collégiales en 2019^Note  .

La croissance rapide des titres scolaires post-diplômes de niveau collégial est principalement attribuable à l’augmentation du nombre d’étudiants étrangers, en particulier ceux en provenance de l’Inde. Le nombre d’étudiants indiens diplômés issus de ces programmes a presque décuplé de 2014 à 2019, passant de 1 800 à 17 700. Plus de la moitié de cette hausse a eu lieu de 2017 à 2018 (graphique 1)^Note  .

Les étudiants étrangers indiens représentaient plus de la moitié (53 %) des diplômés de programmes menant à un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial en 2019, en hausse comparativement à 15 % en 2014. Il s’agit d’un phénomène unique parmi tous les programmes postsecondaires, car seul une minorité des autres diplômés étaient des étudiants étrangers indiens. Par exemple, les étudiants indiens représentaient 12 % des étudiants ayant obtenu un certificat ou un diplôme d’études collégiales autre qu’un titre scolaire post-diplôme, soit le titre scolaire qui venait au deuxième rang pour ce qui est de la proportion de diplômés indiens.

En guise de comparaison, les étudiants canadiens représentaient 33 % des diplômés de programmes menant à un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial en 2019, ce qui est bien inférieur à leur proportion pour tout autre titre scolaire^Note  . Les doctorats, lesquels sont se chiffrés à 61 %, venaient ensuite en queue de peloton.

Il convient de souligner que les sources de données couvrent les diplômes obtenus de 2014 à 2019. Comme elles ne comprennent pas encore de données pour la période de la pandémie, elles ne peuvent donc pas servir à tirer des conclusions sur la façon dont les restrictions de voyage et les changements apportés à la prestation des cours pendant la pandémie ont touché les effectifs et les diplômes d’étudiants étrangers.

Croissance rapide du nombre de titres scolaires post-diplômes de niveau collégial et de certificats et diplômes d’études collégiales autres que les titres post-diplômes obtenus par des étudiants étrangers

Chez les étudiants étrangers, l’augmentation des diplômés de programmes menant à un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial et de programmes menant à un certificat ou à un diplôme d’études collégiales autre qu’un titre post-diplôme a largement dépassé la croissance des diplômés au baccalauréat et à la maîtrise de 2014 à 2019 (graphique 2). Par conséquent, la proportion des titres scolaires post-diplômes de niveau collégial obtenus est passée de 9 % des diplômes obtenus par des étudiants étrangers en 2014 à 22 % en 2019, soit la même proportion que les baccalauréats.

Dans le cas des deux types de diplômes d’études collégiales, le nombre de diplômes obtenus par les étudiants étrangers indiens a contribué pour une large part à l’augmentation. En particulier, 86 % de l’augmentation du nombre d’étudiants étrangers ayant obtenu un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial, ainsi que 77 % de l’augmentation du nombre d’étudiants étrangers ayant obtenu un certificat ou un diplôme d’études collégiales autre qu’un titre post-diplôme, étaient attribuables aux étudiants étrangers indiens.

En revanche, la quasi-totalité de la hausse du nombre d’étudiants étrangers qui obtiennent un baccalauréat (96 %) pouvait s’expliquer par l’augmentation du nombre de diplômes d’étudiants de pays autres que l’Inde. Le baccalauréat était le type de titre scolaire le plus courant chez les étudiants étrangers de pays autres que l’Inde, celui-ci représentant environ 40 % des diplômes obtenus par ces derniers annuellement, de 2014 à 2019, tandis qu’il représentait de 2 % à 5 % des diplômes obtenus par des étudiants étrangers indiens au cours de chacune de ces années.

La situation est légèrement différente dans le cas de la maîtrise. Environ la moitié (48 %) de la croissance du nombre d’étudiants étrangers ayant obtenu une maîtrise était attribuable aux étudiants étrangers indiens, alors que l’autre moitié était attribuable aux étudiants étrangers originaires d’autres pays.

Les étudiants étrangers étaient plus susceptibles que les étudiants canadiens d’obtenir plusieurs titres scolaires post-diplômes de niveau collégial

Les étudiants étrangers étaient plus nombreux que les étudiants canadiens à terminer plusieurs programmes menant à un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial. En particulier, plus du quart (26 %) des étudiants étrangers indiens détenant un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial et 15 % des autres étudiants étrangers ont obtenu plus d’un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial, comparativement à 2 % des étudiants canadiens ayant participé à ces programmes.

La probabilité accrue que les étudiants étrangers aient de multiples titres scolaires post-diplômes est probablement liée aux mesures incitatives des politiques d’immigration. Dans le cadre du Programme de permis de travail postdiplôme, les étudiants qui terminent un programme à temps plein d’au moins deux ans sont admissibles à recevoir un permis de travail post-diplôme de trois ans, tandis que ceux qui terminent un programme plus court (de huit mois à moins de deux ans) sont admissibles à recevoir un permis de travail d’une durée égale à la durée de leurs études^Note  . De nombreux titres scolaires post-diplômes de niveau collégial sont des programmes d’un an et, par conséquent, les étudiants étrangers doivent suivre deux programmes consécutifs pour être admissibles à recevoir un permis de travail post-diplôme de trois ans. Un permis de travail plus long pourrait en l’occurrence donner plus de temps pour acquérir l’expérience de travail nécessaire à l’obtention de la résidence permanente.

La majorité des programmes menant à un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial ont été suivis en Ontario

La grande majorité des programmes menant à un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial ont été suivis dans des établissements d’enseignement ontariens (85 %); la Colombie-Britannique arrive au deuxième rang avec un taux de 10 %. Ce phénomène est encore plus prononcé chez les étudiants étrangers, 90 % d’entre eux ayant étudié en Ontario, comparativement à 81 % chez les étudiants canadiens. Cela reflète le plus grand nombre de programmes menant à un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial offerts en Ontario et en Colombie-Britannique comparativement aux autres provinces, ainsi que les stratégies de recrutement des collèges et les choix des étudiants étrangers en ce qui concerne les établissements d’enseignement, le domaine d’études et l’endroit où ils souhaitent vivre au Canada^Note  .

Les étudiants étrangers différaient également des étudiants canadiens sur d’autres plans. Par exemple, alors que plus des deux tiers (69 %) des étudiants canadiens ayant obtenu un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial étaient des femmes, 60 % des étudiants étrangers indiens diplômés de ces programmes étaient des hommes.

Les étudiants étrangers indiens ayant terminé un programme menant à un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial étaient également plus jeunes : la majorité (51 %) ont obtenu leur diplôme à l’âge de 20 à 24 ans, comparativement à 40 % des diplômés canadiens et à 22 % des autres étudiants étrangers. Moins de 5 % des étudiants étrangers indiens diplômés d’un programme menant à un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial étaient âgés de 30 ans et plus, comparativement à 29 % des diplômés canadiens et à 35 % des étudiants étrangers diplômés d’autres pays.

Les étudiants étrangers détenant un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial étaient fortement concentrés dans les programmes de commerce international et d’administration commerciale

Les étudiants étrangers ayant obtenu des titres scolaires post-diplômes de niveau collégial étaient fortement concentrés dans quelques domaines d’études précis. Plus de la moitié (54 %) des étudiants étrangers de sexe masculin et 41 % des étudiants étrangers de sexe féminin ont étudié soit dans le domaine du commerce international, soit dans le domaine de l’administration et de la gestion commerciale. Un tel niveau de concentration selon le domaine ne se retrouve dans aucun autre type de titre scolaire.

On constate toutefois une plus grande diversité de domaines d’études chez les étudiants canadiens détenant un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial. Bien que l’administration et la gestion commerciale étaient le domaine d’études le plus courant chez les hommes canadiens, seulement 9 % ont fait des études dans ce domaine. Chez les Canadiennes, les domaines d’études les plus courants étaient les spécialisations d’infirmiers autorisés (15 %)^Note  et la gestion des ressources humaines et services en ressources humaines (14 %). Les spécialisations d’infirmiers autorisés permettent aux étudiants d'acquérir une expertise dans un domaine particulier des soins infirmiers, comme les soins infirmiers en soins intensifs ou les soins infirmiers néonatals.

Les collèges dans les différentes administrations se spécialisent dans divers programmes et domaines d’études. Par exemple, les programmes menant à un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial en commerce sont plus courants dans les collèges ontariens (53 % des diplômés par rapport à 39 % en Colombie-Britannique), tandis que les programmes de spécialisation d’infirmiers autorisés sont plus courants dans les collèges de la Colombie-Britannique (33 % des diplômés par rapport à 3 % en Ontario)^Note  .

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Le bien-être et les résultats économiques des étudiants collégiaux étrangers ont suscité un vif intérêt de la part du public

La couverture médiatique des défis sociaux, économiques et relatifs à la santé mentale auxquels sont confrontés les étudiants étrangers dans les collèges canadiens^Note  soulève des questions sur la probabilité que ces étudiants terminent leur programme, ainsi que sur leurs perspectives économiques après l’obtention de leur diplôme. Les défis économiques décrits dans les médias comprennent le coût élevé des frais de scolarité et du logement, les limites imposées aux heures de travail et la situation socioéconomique précaire qui en découle et qui peut rendre les étudiants étrangers vulnérables à l’exploitation économique et même sexuelle. Une pression accrue peut aussi se faire sentir dans les cas où les familles contractent d’importants prêts pour financer les études de leurs enfants, ce qui fait que les étudiants ressentent un grand besoin de réussir. Les expériences d’isolement social et de racisme peuvent créer des tensions supplémentaires^Note  .

Bien que cette analyse ne puisse pas rendre compte de la santé mentale et du bien-être social des étudiants étrangers ni des résultats des étudiants dans les collèges privés, elle peut toutefois jeter un peu de lumière sur les résultats scolaires et sur la transition des étudiants étrangers vers le marché du travail canadien. En examinant la probabilité que les étudiants étrangers terminent leur programme, obtiennent la résidence permanente, trouvent du travail au Canada et touchent un revenu après l’obtention de leur diplôme, il est possible d’acquérir de nouvelles connaissances sur l’expérience de ces étudiants.

Les taux d’obtention de titres scolaires post-diplômes de niveau collégial sont semblables à ceux des maîtrises

Parmi les étudiants qui ont commencé un programme menant à un certificat post-diplôme de niveau collégial^Note  en 2015-2016, 88 % des étudiants étrangers et 82 % des étudiants canadiens ont obtenu leur diplôme en deux ans. Ces taux sont semblables à ceux des étudiants qui ont commencé une maîtrise^Note  en 2014-2015 : 88 % des étudiants étrangers et 84 % des étudiants canadiens inscrits à un programme de maîtrise l’ont obtenu en quatre ans. À titre de comparaison, 70 % des étudiants étrangers et 73 % des étudiants canadiens qui ont commencé un programme de premier cycle^Note  en 2012-2013 ont obtenu leur diplôme en moins de six ans^Note  .

Plus des trois quarts des étudiants étrangers qui ont obtenu un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial ont obtenu la résidence permanente dans les six ans suivant l’obtention de leur diplôme

Les objectifs des étudiants étrangers pour terminer leurs études au Canada varient. Pour certains, un titre scolaire canadien est souhaitable à la fois pour obtenir la résidence permanente au Canada et pour trouver un emploi de grande qualité au pays. D’autres cherchent à obtenir un titre scolaire canadien, puis à retourner dans leur pays d’origine, pour vivre l’expérience d’étudier à l’étranger ou pour améliorer leurs perspectives d’emploi dans leur pays d’origine. Par conséquent, les taux de transition vers la résidence permanente reflètent non seulement les caractéristiques relatives à un titre donné, mais aussi les objectifs des étudiants qui le terminent.

Plus des trois quarts des étudiants étrangers ayant obtenu un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial en 2014 ou en 2015 ont obtenu la résidence permanente dans les six ans après l’obtention de leur diplôme (graphique 3). En ce qui concerne les diplômés au cours des dernières années, la proportion de ceux qui ont obtenu la résidence permanente semblait suivre la même trajectoire.

Cela dit, les taux de transition vers la résidence permanente ont été plus faibles en 2020 durant la pandémie de COVID-19. Le changement était principalement attribuable aux répercussions de la pandémie, qui a entraîné une baisse des niveaux d’immigration au Canada^Note  . Cependant, les niveaux d’immigration ont rebondi en 2021 pour dépasser leur niveau de 2019^Note  , de sorte que les transitions vers la résidence permanente pourraient avoir augmenté l’année suivante. En effet, en 2021, dans le cadre d’un programme spécial visant à faciliter l’octroi de la résidence permanente, 40 000 places ont été offertes aux étudiants étrangers^Note  . Les places ont été comblées dès le premier jour où les demandes ont été acceptées^Note  .

Les titres scolaires post-diplômes de niveau collégial étaient liés à des taux plus élevés de transition vers la résidence permanente que les baccalauréats ou les maîtrises

Les titres scolaires post-diplômes de niveau collégial étaient liés aux taux les plus élevés de transition vers la résidence permanente pour les étudiants étrangers qui ont obtenu leur diplôme en 2015 (graphique 4); 80 % d’entre eux sont devenus résidents permanents dans les cinq ans suivant l’obtention de leur diplôme^Note  . Les autres taux les plus élevés ont été enregistrés par les étudiants ayant obtenu un certificat ou un diplôme d’études collégiales autre qu’un titre post-diplôme (71 %) ou une maîtrise (69 %). À titre de comparaison, les taux étaient considérablement plus faibles, soit 50 %, chez ceux qui avaient obtenu un baccalauréat^Note  .

Les taux de transition vers la résidence permanente dans les cinq ans après l’obtention du diplôme étaient plus élevés chez les étudiants étrangers indiens que chez ceux en provenance d’autres pays. En 2019, 85 % des étudiants étrangers indiens détenant un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial sont devenus résidents permanents, comparativement à 74 % des autres étudiants étrangers détenant ce type de titres scolaires. La probabilité de devenir résident permanent était généralement plus faible chez les diplômés détenant d’autres titres scolaires, mais était très semblable chez les diplômés indiens (plus de 80 %). Parmi les étudiants étrangers originaires d’autres pays, 64 % des étudiants ayant obtenu un certificat ou un diplôme d’études collégiales autre qu’un titre post-diplôme, 64 % des étudiants ayant obtenu une maîtrise ou 49 % des étudiants ayant obtenu un baccalauréat sont devenus résidents permanents. Cela était en partie lié au pays d’origine. Les étudiants étrangers ayant obtenu un baccalauréat étaient le plus souvent originaires de la Chine, de la France et des États-Unis, et moins de la moitié de ces diplômés sont devenus résidents permanents^Note  . Pour certains de ces étudiants, l’objectif consistait peut-être à obtenir un diplôme canadien et à vivre l’expérience d’étudier à l’étranger, sans nécessairement planifier d’immigrer.

Les étudiants étrangers détenant un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial étaient plus susceptibles que ceux détenant un baccalauréat de toucher un revenu quatre ans après les études

Plus des trois quarts (76 %) des étudiants étrangers ayant obtenu un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial en 2015 ont déclaré toucher un revenu salarial quatre ans après les études. Ce pourcentage était plus élevé que celui enregistré chez les titulaires d’un certificat ou d’un diplôme d’études collégiales autre qu’un titre post-diplôme (67 %) et près de deux fois plus élevé que celui observé chez les titulaires d’un baccalauréat (41 %)^Note  .

Les étudiants étrangers indiens étaient les plus susceptibles de toucher un revenu dans les quatre ans après les études, soit 82 % tant pour les détenteurs d’un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial que pour les titulaires d’un certificat ou d’un diplôme d’études collégiales autre qu’un titre post-diplôme. À titre de comparaison, cette proportion était de 69 % pour les étudiants étrangers originaires d’autres pays qui ont obtenu un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial, et de 61 % pour ceux qui ont obtenu un certificat ou un diplôme d’études collégiales autre qu’un titre post-diplôme.

La proportion d’étudiants étrangers diplômés touchant un revenu est semblable à la proportion d’étudiants étrangers diplômés ayant obtenu la résidence permanente. Il est possible que certains étudiants diplômés qui n’avaient pas de revenu quatre ans après leurs études et qui n’avaient pas obtenu la résidence permanente dans les cinq ans après les études aient quitté le Canada à ce moment-là. Cependant, les sources de données utilisées ne nous permettent pas de déterminer avec certitude si un étudiant avait quitté le Canada ou non.

Le revenu des étudiants détenant un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial était plus élevé que celui des titulaires d’un certificat ou d’un diplôme d’études collégiales autre qu’un titre post-diplôme, mais était inférieur à celui des titulaires d’un baccalauréat

Quatre ans après les études, les étudiants ayant obtenu un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial en 2015 touchaient un revenu salarial supérieur à celui des étudiants titulaires d’un certificat ou d’un diplôme d’études collégiales autre qu’un titre post-diplôme, mais inférieur à celui des étudiants titulaires d’un baccalauréat. C’était le cas pour les étudiants canadiens et les étudiants étrangers. Les étudiants canadiens ont touché, en moyenne, un revenu de 39 000 $ lorsqu’ils étaient titulaires d’un certificat ou d’un diplôme d’études collégiales autre qu’un titre post-diplôme, de 51 000 $ lorsqu’ils étaient détenteurs d’un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial et de 53 000 $ lorsqu’ils étaient titulaires d’un baccalauréat. Les étudiants étrangers titulaires d’un certificat ou d’un diplôme d’études collégiales autre qu’un titre post-diplôme ont touché un revenu semblable à celui des étudiants canadiens (38 000 $), tandis que les détenteurs d’un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial (44 000 $) ou d’un baccalauréat (47 000 $) ont touché un revenu moindre que les étudiants canadiens détenteurs de ces mêmes titres scolaires. Cependant, des analyses plus détaillées révèlent des différences importantes selon le sexe et, dans le cas des étudiants étrangers, selon le pays d’origine.

Les étudiants étrangers indiens ayant obtenu un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial en 2015 ont touché un revenu inférieur à ceux des autres étudiants étrangers détenteurs des mêmes titres

Alors que les étudiants étrangers indiens détenant un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial étaient plus susceptibles que leurs pairs en provenance d’autres pays de toucher un revenu quatre ans après les études, leur revenu moyen était moins élevé (graphique 5; graphique 6). Plus précisément, le revenu moyen des étudiantes indiennes ayant obtenu un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial en 2015 était de 37 000 $, quatre ans après leurs études, et était de 45 000 $ pour les étudiants indiens de sexe masculin. À titre de comparaison, les étudiantes d’autres pays touchaient un revenu de 43 000 $ tandis que les hommes touchaient 53 000 $^Note  .

En revanche, parmi les étudiants étrangers titulaires d’un certificat ou d’un diplôme d’études collégiales autre qu’un titre post-diplôme obtenu en 2015, le revenu des femmes indiennes était plus élevé (36 000 $) que celui des femmes d’autres pays (33 000 $); chez les hommes, le revenu des étudiants indiens était semblable à celui des étudiants étrangers originaires d’autres pays (41 000 $ pour les deux groupes).

Par conséquent, l’avantage sur le plan du revenu découlant de l’obtention d’un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial par rapport à l’obtention d’un certificat ou d’un diplôme d’études collégiales autre qu’un titre post-diplôme était beaucoup plus important chez les étudiants étrangers originaires d’autres pays que chez les étudiants étrangers indiens. Chez les étudiants en provenance de pays autres que l’Inde, les détenteurs d’un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial touchaient un revenu de plus de 10 000 $ supérieur à celui des titulaires d’un certificat ou d’un diplôme d’études collégiales autre qu’un titre post-diplôme. La différence était toutefois beaucoup moins grande chez les étudiants indiens, soit de 1 000 $ chez les femmes et de 3 000 $ chez les hommes.

De même, alors que le revenu des étudiants étrangers indiens détenant un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial était beaucoup moins élevé que celui des étudiants étrangers titulaires d’un baccalauréat (de 5 000 $ chez les femmes et de 8 000 $ chez les hommes), le revenu des étudiants étrangers originaires d’autres pays détenant un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial était semblable à celui des étudiants étrangers titulaires d’un baccalauréat^Note  .

En bref, le revenu des détenteurs d’un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial par rapport à celui de détenteurs d’autres titres scolaires était beaucoup plus concurrentiel chez les étudiants étrangers de pays autres que l’Inde que chez les étudiants étrangers indiens. Cette situation pourrait être liée à la plus grande proportion d’étudiants indiens ayant touché un revenu salarial. Il est possible que les étudiants indiens dont le revenu est moindre après l’obtention de leur titre scolaire soient plus susceptibles de rester au Canada que les étudiants d’autres pays dont le revenu est moindre après l’obtention de leur titre scolaire.

Le domaine d’études peut également être un facteur lié au potentiel de revenu. Les étudiants étrangers indiens étaient plus susceptibles que les étudiants étrangers originaires d’autres pays (de 14 points de pourcentage chez les hommes et de 11 points de pourcentage chez les femmes) d’étudier dans le domaine du commerce international ou de l’administration et de la gestion commerciale. Une analyse plus approfondie serait nécessaire pour étudier cette possibilité. Aux fins du présent article, la taille de l’échantillon est insuffisante pour ventiler davantage l’analyse du revenu de ces groupes selon le domaine d’études^Note  .

Il est également important de noter que ces constatations concernent les étudiants étrangers qui ont obtenu leur titre scolaire en 2015 (une cohorte qui a été choisie pour permettre l’analyse des trajectoires du revenu plusieurs années après les études, puisque la croissance du revenu après les études joue un rôle important dans les résultats trouvés). Au cours des dernières années, le nombre d’étudiants étrangers indiens qui terminent des programmes menant à un titre scolaire post-diplôme a augmenté rapidement, et la trajectoire du revenu de ces étudiants peut différer de celui des cohortes précédentes. Cela dit, l’analyse du revenu un an après les études pour les étudiants ayant obtenu leur titre scolaire au cours de la période de 2015 à 2018 n’a révélé aucune différence majeure sur ce plan selon l’année d’obtention du titre scolaire.

Le revenu des étudiants canadiens détenant un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial était semblable à celui des titulaires d’un baccalauréat

Chez les étudiants canadiens, l’obtention d’un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial était liée à un revenu considérablement plus élevé par rapport à celui des titulaires d’un certificat ou d’un diplôme d’études collégiales autre qu’un titre scolaire post-diplôme, un écart de plus de 15 000 $ chez les femmes et d’un peu moins de 8 000 $ chez les hommes étant observé entre les deux types de titres scolaires quatre ans après les études (graphique 7).

Le revenu des étudiantes canadiennes détenant un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial était semblable (50 000 $) quatre ans après les études à celui des titulaires d’un baccalauréat (49 000 $). Le revenu moyen des hommes détenant un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial était de 54 000 $ quatre ans après les études, soit environ 6 000 $ de moins que celui des hommes titulaires d’un baccalauréat. L’écart chez les hommes tient peut-être au fait que les hommes titulaires d’un baccalauréat sont plus susceptibles d’étudier dans certains domaines mieux rémunérés, comme le génie.

Contrairement aux étudiants étrangers, la proportion de diplômés canadiens qui touchaient un revenu salarial quatre ans après les études ne présentait qu’une légère différence entre les détenteurs d’un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial (86 %), les titulaires d’un certificat ou d’un diplôme d’études collégiales autre qu’un titre scolaire post-diplôme (84 %) et les titulaires d’un baccalauréat (82 %).

Étant donné que plus des deux tiers des détenteurs d’un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial avaient déjà obtenu un baccalauréat (voir l’encadré 1), on pourrait s’attendre à ce que leur revenu soit plus élevé que celui des titulaires d’un baccalauréat. Ces constatations concordent toutefois avec les recherches antérieures selon lesquelles les personnes qui terminent un programme court menant à un titre scolaire après un baccalauréat touchent généralement un revenu semblable ou inférieur à celui des personnes qui obtiennent un baccalauréat^Note  . Deux éléments jouent un rôle à cet égard, soit le revenu à la fin du baccalauréat et le domaine d’études. Ceux ayant étudié dans certains domaines d’études mieux rémunérés, comme le génie et la technologie du génie, sont moins susceptibles d’obtenir un certificat ou un diplôme ultérieurement. Ceux qui touchent un revenu relativement plus élevé une année après avoir obtenu leur baccalauréat sont, de la même façon, moins susceptibles que ceux qui touchent un revenu plus faible d’obtenir un certificat ou un diplôme ultérieurement, probablement parce qu’ils en ressentent moins le besoin^Note  .

Conclusion

Les titres scolaires post-diplômes de niveau collégial connaissent une croissance rapide, représentant 13 % de l’ensemble des diplômés des collèges en 2019, comparativement à 8 % en 2014. Cette croissance a été largement alimentée par les étudiants étrangers, en particulier ceux originaires de l’Inde, qui constituaient la légère majorité (53 %) des étudiants ayant obtenu un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial en 2019.

Les résultats des étudiants étrangers collégiaux sont un sujet d’intérêt public compte tenu de la croissance rapide de cette population, des politiques gouvernementales visant à accroître le recrutement et la rétention, et du rôle qu’ils jouent sur le plan économique dans la société canadienne pendant et après les études. La présente analyse montre que 8 étudiants étrangers sur 10 ayant obtenu un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial en 2015 ont obtenu la résidence permanente dans les cinq ans suivant l’obtention de leur diplôme, et que plus des trois quarts ont déclaré toucher un revenu quatre ans après les études. Parmi les détenteurs d’un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial, les étudiants étrangers indiens étaient plus susceptibles de toucher un revenu quatre ans après l’obtention de leur diplôme (82 %) que les autres étudiants étrangers (69 %), et plus susceptibles d’obtenir la résidence permanente dans les cinq ans après les études (85 % par rapport à 74 %). Il est possible que les étudiants indiens aient été plus susceptibles que les autres étudiants de demeurer au Canada après l’obtention de leur diplôme. Toutefois, les sources de données utilisées pour cette étude ne sont pas suffisantes pour tirer une telle conclusion.

Parmi les étudiants étrangers détenant un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial qui touchaient un revenu, le revenu des étudiants indiens était inférieur à celui des étudiants originaires de pays autres que l’inde. Cela a fait une différence dans le revenu associé aux détenteurs de titre scolaire post-diplôme de niveau collégial par rapport à celui des détenteurs d’autres titres scolaires. Le revenu des étudiants étrangers indiens détenant un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial était supérieur de quelques milliers de dollars à celui des titulaires d’un certificat ou d’un diplôme d’études collégiales autre qu’un titre post-diplôme. En revanche, les étudiants étrangers de pays autres que l’Inde détenant un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial touchaient un revenu de plus de 10 000 $ supérieur à celui des titulaires d’un certificat ou d’un diplôme d’études collégiales autre qu’un titre post-diplôme, et touchaient un revenu semblable ou supérieur à celui des étudiants étrangers détenant un baccalauréat. Cela pourrait s’expliquer par le fait que les étudiants indiens qui touchent un revenu inférieur après l’obtention de leur titre scolaire soient plus susceptibles de rester au Canada que les étudiants à faible rémunération d’autres pays.

Les caractéristiques et les résultats distincts affichés par les détenteurs de titres scolaires post-diplômes de niveau collégial, notamment la forte proportion d’étudiants étrangers qui obtiennent ces titres scolaires, fait en sorte qu’il est important que les analyses futures portant sur les étudiants étrangers fassent la distinction entre les étudiants inscrits à des programmes menant à un titre scolaire post-diplôme de niveau collégial de ceux qui participent à d’autres types de programmes d’études collégiales. Il est également important de mener des analyses distinctes par pays d’origine en raison des différences notables dans les résultats entre les étudiants indiens et ceux d’autres pays.

Katherine Wall est analyste au Centre canadien de la statistique de l’éducation de Statistique Canada.

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