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Aperçu de l’étude
Organisation du rapport

Aperçu de l’étude

L’Enquête sur la littératie et les compétences des adultes (ELCA) est une étude conjointe à grande échelle menée par des gouvernements, des organismes statistiques nationaux, des établissements de recherche et des organismes multilatéraux. L’élaboration et la gestion de l’étude ont été coordonnées par Statistique Canada et par le Educational Testing Service (ETS) en collaboration avec le National Center for Education Statistics (NCES) du United States Department of Education, l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE), le Bureau régional d’éducation pour l’Amérique latine et les Caraïbes (OREALC) et l’Institut de la statistique de l’Organisation des Nations unies pour l’éducation, la science et la culture (UNESCO).

Le matériel d’enquête a été mis au point par des équipes internationales de spécialistes et financé par les gouvernements du Canada et des États-Unis. Un groupe hautement diversifié de pays et de spécialistes provenant du monde entier a participé à la validation des instruments. Les gouvernements participants ont assumé, à l’échelle nationale, le coût de la collecte de données et, à l’échelle internationale, une partie des coûts indirects liés à la mise en œuvre de l’enquête.

L’ELCA s’inspire de l’Enquête internationale sur l’alphabétisation des adultes (EIAA), première étude comparative internationale des compétences des adultes, menée entre 1994 et 1998 lors de trois cycles de collecte de données. Les compétences de base mesurées par l’ELCA comprennent la compréhension de textes suivis, la compréhension de textes schématiques, la numératie et la résolution de problèmes. Les compétences supplémentaires évaluées indirectement comprennent la connaissance et l’utilisation des technologies de l’information et des communications.

Cet ouvrage présente un premier ensemble de résultats relatifs à un groupe de sept pays ou régions ayant recueilli des données en 2003 : les Bermudes, le Canada, les États-Unis, l’Italie, la Norvège, la Suisse et l’État du Nuevo León, au Mexique. Au moment de mettre sous presse, un deuxième groupe de pays se prépare à participer à la collecte de données de l’ELCA en 2005.

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Organisation du rapport

L’objectif principal de ce premier rapport de l’ELCA consiste à présenter les premiers résultats relatifs au niveau et à la répartition des compétences, ainsi que les liens entre les compétences et d’importantes variables de référence. Les résultats sont présentés dans onze chapitres.

Le chapitre 1 présente un aperçu de l’Enquête sur la littératie et les compétences des adultes (ELCA).

Le chapitre 2 compare la répartition des compétences selon l’âge, le sexe et le pays. On y fait également état de la rapidité avec laquelle les profils de compétences ont évolué avec le temps dans les pays qui ont mené ce genre d’analyse¹.

Le chapitre 3 explore la relation entre chaque domaine de compétence et l’éducation à divers niveaux.

Le chapitre 4 explique le rôle que jouent les compétences sur les marchés de l’éducation et de la formation structurées des adultes, ainsi que les effets de l’éducation et des compétences sur l’apprentissage continu dans des contextes non structurés à la maison et au travail.

Le chapitre 5 décrit l’influence des compétences sur l’emploi et le chômage, et sur la transition de l’école au travail.

Le chapitre 6 explore les liens entre l’émergence de l’économie du savoir, les activités de lecture, d’écriture et de numératie au travail, ainsi que la disparité entre les compétences observées et les exigences professionnelles.

Le chapitre 7 fait état des effets profonds des compétences sur les gains tirés du travail et sur le revenu de placements.

Le chapitre 8 porte sur les liens entre la connaissance et l’utilisation des technologies de l’information et des communications, les résultats sur le marché du travail et la répartition sociale de la connaissance et de l’utilisation des TIC.

Le chapitre 9 met en lumière les niveaux de compétence relatifs des immigrants et l’incidence des écarts entre les pays en ce qui concerne les tendances de l’immigration.

Le chapitre 10 porte sur les relations entre le niveau de scolarité des parents et les compétences, les tendances de l’utilisation des compétences et la variation de la pratique de diverses activités à la maison, au travail et durant les loisirs selon le niveau de compétence.

Le chapitre 11 examine la relation entre les compétences et des mesures sommaires de la santé physique et mentale ainsi que du sentiment de satisfaction quant à sa vie en général.

L’annexe A présente un aperçu détaillé des échelles des compétences de l’ELCA : comment les compétences ont été définies, comment on les a étalonnées et synthétisées et comment il faut interpréter les estimations des compétences. Les lecteurs qui désirent obtenir des renseignements techniques supplémentaires sur les aspects psychométriques de l’étude sont invités à consulter Mesurer la littératie et les compétences des adultes : Des nouvaux cadres d’évaluation (Statistique Canada, 2005), The International Adult Literacy Survey: A Technical Report (NCES, 1997) et L’Enquête sur la littératie et les compétences des adultes : Rapport technique (Statistique Canada, à paraître).

L’annexe B explique les aspects clés de l’administration de l’enquête, ainsi que la qualité des réponses et des données.

Enfin, l’annexe C présente la liste des spécialistes, des chercheurs et des analystes qui ont participé à la mise au point du matériel de l’ELCA, à la mise en œuvre de la collecte de données à l’échelle nationale, ainsi qu’au travail de rédaction, d’analyse et de révision qui ont rendu possible la publication du présent rapport.

Note

1. On dispose de résultats comparables en compréhension de textes suivis et de textes schématiques provenant de l’EIAA de 1994 pour le Canada, la Suisse (populations germanophone et francophone) et les États-Unis, et de l’EIAA de 1998 pour la Norvège, l’Italie et la Suisse (population italophone). Les ensembles de données permettent donc d’analyser l’évolution des profils de compétences sur des périodes respectives de neuf ans et de cinq ans.