Figure 3 Modèle à effets indirects reliant le diagnostic de l’enfant et les caractéristiques fonctionnelles de l’enfant à la santé/au bien-être de la famille et à la participation de l’enfant, population à domicile de 5 à 14 ans ayant des troubles/déficiences neurologiques du développement, Canada, 2006 Figure 3 Modèle à effets indirects reliant le diagnostic de l’enfant et les caractéristiques fonctionnelles de l’enfant à la santé/au bien-être de la famille et à la participation de l’enfant, population à domicile de 5 à 14 ans ayant des troubles/déficiences neurologiques du développement, Canada, 2006

Dans le modèle à effets indirects, les effets directs du diagnostic de l’enfant sur les résultats de l’enfant et de la famille disparaissaient lorsque l’on ajoutait le fonctionnement lié au trouble du spectre de l’autisme, les coefficients de trajectoire uniformisés n’atteignant plus les seuils pour la signification statistique ou l’ampleur de la taille de l’effet. Le fonctionnement lié au trouble du spectre de l’autisme avait un effet direct important et significatif sur la santé et le bien-être de la famille (coefficient de trajectoire uniformisé = ,73, p < 0,05), la participation à l’école (coefficient de trajectoire uniformisé = ,54, p < 0,05), et la participation à l’extérieur de l’école (coefficient de trajectoire uniformisé = ,25, p < 0,05). Comme prévu, le fonctionnement lié au TSA comportait aussi un lien significatif avec le diagnostic de l’enfant (coefficient de trajectoire uniformisé = ,39, p < 0,05), ce qui signifie que l’absence d’un diagnostic de trouble du spectre de l’autisme était liée à une moins grande incapacité dans les domaines de la parole et de la communication, de la cognition et de l’apprentissage, ainsi que du fonctionnement émotionnel-comportemental/psychologique. Les caractéristiques fonctionnelles de l’enfant comprenaient des éléments de l’Indice de l’état de santé et de l’indice d’incapacité de l’Enquête sur la participation et les limitations d’activités. Les composantes de la santé et du bien-être de la famille étaient physiques, psychologiques et économiques. La participation de l’enfant à l’école avait trait à l’éducation physique, aux activités à la récréation/le midi, aux sorties scolaires, à la participation en classe. La participation de l’enfant à l’extérieur de l’école désignait les camps d’été, les sports, les activités organisées, les activités non organisées, les cours autres que de sport et les programmes communautaires.