Tableau C.4.5
Scores moyens estimés des élèves de 15 ans, science, Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA), Canada et provinces, 2006 et 2009
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Les signes conventionnels utilisés dans les tableaux
| PISA 2006 | PISA 2009 | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| score moyen estimé |
erreur-type | intervalle de confiance à 95 % | score moyen estimé |
erreur-type | intervalle de confiance à 95 % | |
| Science | ||||||
| Canada | 534 | 2,0 | 530 to 538 | 529 | 3,0 | 523 to 535 |
| Terre-Neuve-et-Labrador | 526 | 2,5 | 521 to 530 | 518 | 4,0 | 510 to 526 |
| Île-du-Prince-Édouard | 509 | 2,7 | 503 to 514 | 495* | 3,5 | 488 to 501 |
| Nouvelle-Écosse | 520 | 2,5 | 515 to 525 | 523 | 3,7 | 516 to 531 |
| Nouveau-Brunswick | 506 | 2,3 | 502 to 511 | 501 | 3,5 | 494 to 508 |
| Québec | 531 | 4,2 | 522 to 539 | 524 | 4,1 | 516 to 532 |
| Ontario | 537 | 4,2 | 529 to 545 | 531 | 4,2 | 523 to 539 |
| Manitoba | 523 | 3,2 | 517 to 530 | 506* | 4,7 | 497 to 515 |
| Saskatchewan | 517 | 3,6 | 509 to 524 | 513 | 4,5 | 505 to 522 |
| Alberta | 550 | 3,8 | 543 to 558 | 545 | 5,0 | 535 to 554 |
| Colombie-Britannique | 539 | 4,7 | 529 to 548 | 535 | 4,8 | 525 to 544 |
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* La différence entre le score moyen estimé du PISA 2000 et du PISA 2009 est statistiquement significative (p < 0,05). Notes : Le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) porte sur la lecture, les mathématiques et les sciences et fait état des résultats dans ces trois domaines tous les trois ans. Il présente des résultats plus détaillés de chacun des domaines l'année où celui-ci constitue le domaine principal à l'étude : la lecture en 2000 et 2009, les mathématiques en 2003, et les sciences en 2006. Les comparaisons au fil du temps ne peuvent être faites qu'à partir du moment où une évaluation majeure du domaine n'a lieu. Comme la première évaluation majeure des sciences a eu lieu en 2006, il n'est pas possible de comparer ces résultats avec ceux des évaluations des sciences de 2003 et 2000 alors que le domaine des sciences était un domaine mineur. Les différences de performance devraient être interprétées avec prudence. Étant donné que des données comparables pour les sciences ne sont disponibles que pour seulement deux points dans le temps, il n'est pas possible de déterminer la mesure dans laquelle les différences observées peuvent indiquer des changements à long terme. L'intervalle de confiance représente la fourchette dans laquelle la note de la population est susceptible de se retrouver, avec une probabilité de 95 %. Il est calculé comme une fourchette de plus ou moins deux erreurs-type autour du score moyen estimé. La différence entre les scores moyens estimés est statistiquement significative quand les intervalles de confiance ne se chevauchent pas. Lorsque les intervalles de confiance se chevauchent légèrement, on effectue un test-t supplémentaire pour confirmer les écarts. En 2009, les erreurs-types et intervalles de confiance dans ce tableau comprennent les erreurs de couplage associées à l'incertitude découlant de la comparaison avec le PISA 2006. Pour comparer la performance du Canada ou des provinces dans une année d'évaluation à celle des autres pays, des économies ou des provinces, le rapport PISA Canada pour cette année devrait être consulté. Pour obtenir une brève description de cet indicateur, incluant la méthodologie, veuillez consulter le Manuel pour le Programme d'indicateurs pancanadiens de l'éducation. Sources : Ressources humaines et Développement des compétences Canada, Conseil des ministres de l'Éducation (Canada) et Statistique Canada, 2010, À la hauteur : Résultats canadiens de l'étude PISA de l'OCDE – La performance des jeunes du Canada en lecture, en mathématiques et en sciences – Premiers résultats de 2009 pour les Canadiens de 15 ans, Statistique Canada No81-590-XIF au catalogue; Statistique Canada, Tourisme et Centre de la Statistique de l'Éducation, totalisation spéciale des erreurs-type, Janvier 2011. Mis à jour le 29 avril 2011. |
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