Rapports économiques et sociaux
Une année sabbatique entre l’école secondaire et les études postsecondaires est-elle bénéfique ou nuisible à long terme?
DOI: https://doi.org/10.25318/36280001202200500004-fra
Résumé
Après avoir obtenu leur diplôme d’études secondaires, certains élèves décident de différer leurs études postsecondaires. Quelle est l’incidence à long terme d’une année sabbatique dans ces cas? D’une part, les jeunes qui choisissent cette voie remplacent une année de travail mieux rémunéré après les études postsecondaires par une année de travail moins rémunéré (ou pas de travail) avant les études postsecondaires (c.-à-d. que le coût de renonciation peut être élevé). D’autre part, l’année supplémentaire peut être indispensable pour les jeunes qui cherchent encore à découvrir ce qu’ils veulent faire pour le reste de leur vie. Ils peuvent revenir à l’école avec une plus grande orientation professionnelle ou plus de maturité, ce qui pourrait permettre d’améliorer les résultats sur le marché du travail à long terme. La question principale de cette étude est la suivante : « Chez les diplômés du secondaire qui se sont finalement inscrits à des études postsecondaires, comment les résultats à long terme sur le marché du travail se comparent-ils entre ceux qui ont pris une année sabbatique (c.-à-d. qu’ils ont commencé leurs études postsecondaires entre 12 et 15 mois après l’obtention de leur diplôme d’études secondaires) et ceux qui ont suivi un cheminement plus linéaire vers des études postsecondaires (c.-à-d. qu’ils ont commencé leurs études postsecondaires dans les trois mois après l’obtention de leur diplôme d’études secondaires)? » L’analyse repose sur les données de l’Enquête auprès des jeunes en transition, cohorte A, couplées au Fichier des familles T1, et tient compte des différences dans un ensemble très riche de caractéristiques, y compris le rendement scolaire, les capacités cognitives et non cognitives, les caractéristiques parentales (présence, niveau de scolarité, aspirations et comportement d’épargne pour les études), les pairs et les effets fixes de l’école secondaire. Les résultats laissent supposer qu’il existe une association négative importante entre la prise d’une année sabbatique et les gains cumulatifs chez les personnes qui se sont inscrites dans un programme menant à un grade peu après l’obtention du diplôme d’études secondaires. Plus précisément, les hommes qui ont pris une année sabbatique avant de s’inscrire dans un programme menant à un grade ont gagné 57 448 $ (en dollars constants de 2015), soit 11,6 % de moins entre 17 et 31 ans que leurs homologues qui n’ont pas pris une année sabbatique. De même, les femmes qui ont pris une année sabbatique avant de s’inscrire dans un programme d’études postsecondaires menant à un grade ont gagné 49 788 $ (12,5 %) de moins sur la même période que leurs homologues qui n’ont pas pris une année sabbatique. Selon des données annuelles, l’association négative entre la prise d’une année sabbatique et les gains a augmenté de manière plus ou moins constante en valeur absolue à mesure que les personnes vieillissaient, au moins jusqu’à 31 ans (âge auquel les données s’arrêtent). En revanche, le fait de prendre une année sabbatique était positivement lié aux gains chez les hommes qui s’inscrivaient dans un programme d’études postsecondaires ne menant pas à un grade (70 416 $, ou 14,6 % de plus), alors qu’il n’y avait aucune relation pour leurs homologues féminins. L’étude a également permis de constater une légère relation négative entre le fait de prendre une année sabbatique et d’autres caractéristiques cumulatives de l’emploi au cours de la période (nombre d’années d’affiliation syndicale et de participation à un régime de pension d’employeur) chez les femmes qui se sont inscrites dans un programme d’études postsecondaires menant à un grade.
Auteur
Marc Frenette travaille à la Division de l’analyse sociale et de la modélisation, Direction des études analytiques et de la modélisation, de Statistique Canada.
Introduction
La pandémie de COVID-19 a changé la façon dont de nombreuses personnes travaillent ou étudient. Le télétravail a connu une augmentation importante (Mehdi et Morissette, 2021), ouvrant ainsi de nouvelles possibilités aux chercheurs d’emploi qui étaient auparavant limités par la variable géographique. Combinée à une réévaluation des priorités de vie dans le contexte de la pandémie, cette situation a alimenté les craintes au sujet d’un abandon massif d’emplois, souvent appelé la « Grande DémissionNote ». De même, les élèves ont dû se tourner vers un environnement d’apprentissage virtuel, de nombreux programmes d’études postsecondaires étant proposés en partie ou en totalité, en ligne pour aider à réduire la propagation du virus. Cela peut avoir motivé certains élèves à envisager de retarder leurs études postsecondaires — c.-à-d. prendre une année sabbatique — par crainte de la qualité de l’apprentissage en ligneNote .
Prendre une année sabbatique entre l’école secondaire et les études postsecondaires n’est pas un concept nouveau. Bien qu’il n’y ait pas de définitions ou de statistiques officielles sur le fait de prendre une année sabbatique, quelques études ont documenté l’incidence du report de l’inscription à l’enseignement postsecondaire. Par exemple, Hango (2011) a indiqué que 24 % des diplômés canadiens du secondaire du début des années 2000 ont différé leur inscription aux études postsecondaires d’un maximum de 12 mois, ce qui peut comprendre des années sabbatiques complètes ainsi que des reports plus courts (p. ex. un trimestre de trois ou quatre mois). Ferrer et Menendez (2014) se sont concentrés sur une cohorte de diplômés canadiens de l’enseignement postsecondaire de la promotion de 1995 qui se sont inscrits à l’enseignement postsecondaire après le diplôme d’études secondaires et ont constaté que 17,3 % d’entre eux ont différé leur inscription d’au moins une année.
Pendant leur pause scolaire, les « personnes en année sabbatique » peuvent choisir d’acquérir une expérience de travail (peut-être pour économiser de l’argent pour les études postsecondaires), de voyager dans le pays ou à l’étranger, de faire du bénévolat, de s’adonner à un nouveau passe-temps ou de profiter de leur vie ou de l’enrichir d’une autre manière. Bien sûr, la décision de prendre une année sabbatique peut avoir des incidences économiques à long terme, qui peuvent être positives ou négatives. Sur le plan positif, prendre une année sabbatique pourrait aider les élèves à gagner en maturité avant de commencer leurs études postsecondaires. Une année supplémentaire d’expérience de travail ou de vie pourrait aussi les aider à prendre des décisions plus éclairées au sujet de leur future carrière, ce qui pourrait entraîner de meilleurs résultats sur le marché du travail plus tard. Sur le plan négatif, prendre une année sabbatique signifie remplacer une année de travail mieux rémunéré après les études postsecondaires par une année de travail moins rémunéré (ou pas de travail du tout) avant les études postsecondaires — autrement dit, prendre une année sabbatique peut entraîner des coûts de renonciation importants. Il n’est donc pas clair, a priori, de savoir comment une année sabbatique modifie les résultats à long terme sur le marché du travail.
Le but de la présente étude est d’évaluer l’incidence d’une année sabbatique sur les résultats du travail à long terme des élèves de l’enseignement postsecondaire. Plus précisément, la question principale de cette étude est la suivante : « Chez les diplômés du secondaire qui se sont finalement inscrits à des études postsecondaires, comment les résultats à long terme sur le marché du travail se comparent-ils entre ceux qui ont pris une année sabbatique (c.-à-d. qu’ils ont commencé leurs études postsecondaires entre 12 et 15 mois après l’obtention de leur diplôme d’études secondaires) et ceux qui ont suivi un cheminement plus linéaire vers des études postsecondaires (c.-à-d. qu’ils ont commencé leurs études postsecondaires dans les trois mois après l’obtention de leur diplôme d’études secondaires)? » L’analyse repose sur les données de l’Enquête auprès des jeunes en transition, cohorte A (EJET-A), qui sont couplées au Fichier des familles T1 (FFT1). Les résultats sur le marché du travail sont accessibles pour les élèves âgés de 17 à 31 ans. Ils comprennent les gains cumulatifs au cours de la période, la valeur actualisée des gains cumulatifs, le nombre total d’années de cotisations syndicales et le nombre total d’années de participation à un régime de pension d’employeur. Ces données reposent sur une cohorte de jeunes nés en 1984, qui ont obtenu leur diplôme d’études secondaires au début des années 2000Note .
Les recherches précédentes sur la relation entre prendre une année sabbatique et les gains ont abouti à des conclusions mitigées, ce qui pourrait être le résultat des différentes méthodes adoptées pour réaliser les études. Au Canada, deux études ont examiné l’incidence d’une année sabbatique sur les gains peu après avoir obtenu le diplôme d’études postsecondaires. Ferrer et Menendez (2014) ont utilisé l’Enquête nationale auprès des diplômés, qui contient un échantillon de diplômés de l’enseignement postsecondaire de la promotion de 1995, pour estimer les différentes incidences du report de la transition de l’école secondaire vers les métiers, le collège ou le baccalauréat, ainsi que l’effet du report de la transition du baccalauréat vers la maîtrise. Ils ont constaté que différer les études a eu une incidence positive sur les gains en 1997, même si les résultats relatifs à la transition de l’école secondaire vers les métiers ne sont pas importants sur le plan statistique. Ils ont également montré que les avantages de différer des études étaient observés principalement pour ceux qui avaient travaillé entre deux diplômes. La deuxième étude, menée par Hango (2008), a permis d’examiner les élèves âgés de 22 à 24 ans dans les données de l’Enquête auprès des jeunes en transition (EJET), cohorte B, et a permis de constater une association négative entre l’inscription différée et les gains hebdomadaires pour ceux qui se sont initialement inscrits à l’université peu après l’obtention du diplôme d’études secondaires et aucune association pour leurs homologues des collèges.
Aucune étude canadienne ne s’est penchée sur l’incidence à long terme d’une année sabbatique. Toutefois, deux études européennes ont examiné la question. Crawford et Cribb (2012) ont utilisé les données d’une enquête britannique liées aux données sur le rendement scolaire et ont constaté que les personnes en année sabbatique en Grande-Bretagne ont enregistré des gains hebdomadaires légèrement inférieurs à 30 et 34 ans de ceux des élèves qui se sont inscrits directement aux études postsecondaires, même si les différences ne sont pas significatives sur le plan statistique. Holmlund et al. (2008) ont utilisé les données des registres suédois (données administratives) pour étudier l’incidence de quatre années de pause maximum entre l’école secondaire et l’université. Ils ont constaté que prendre une année sabbatique supplémentaire entraînait une baisse de 2,1 % des gains annuels à l’âge de 35 ans. Notamment, en examinant les gains cumulés tout au long de la vie, Holmlund et al. (2008) ont constaté que prendre une année sabbatique (par rapport à ne pas prendre d’année sabbatique) était associé à une réduction de la valeur actuelle des gains tout au long de la vie équivalente à 21 % des gains annuels à l’âge de 40 ans pour les hommes et à 31 % pour les femmes.
Différer l’inscription aux études postsecondaires peut être une décision très personnelle. Par exemple, les personnes confrontées à un coût de renonciation élevé pour différer leurs études (c.-à-d. celles qui s’attendent à tirer davantage profit des études postsecondaires) peuvent être moins enclines à le faire. La stratégie d’identification dans les études décrites ci-dessus comprend l’utilisation d’une approche très descriptive fondée sur l’absence de covariable (Hango, 2008); l’utilisation d’un vaste ensemble de caractéristiques personnelles et familiales, y compris des mesures de capacité (Crawford et Cribb, 2012; Holmlund et al., 2008); et l’utilisation de l’estimation des variables instrumentales pour un ensemble un peu moins vaste de caractéristiques de base (Ferrer et Menendez, 2014)Note .
La présente étude enrichit la littérature en produisant les premières estimations canadiennes des répercussions à long terme de la prise d’une année sabbatique sur divers indicateurs du marché du travail. L’accent est mis sur les résultats cumulés, car l’incidence d’une année sabbatique peut se faire sentir pendant de nombreuses années. La stratégie d’identification suit Crawford et Cribb (2012) et Holmlund et al. (2008) en tenant compte des différences dans un vaste ensemble de caractéristiques, y compris le rendement scolaire, les capacités cognitives et non cognitives, les caractéristiques parentales (présence, niveau de scolarité, aspirations et comportement d’épargne pour les études), les pairs et les effets fixes de l’école secondaire. Alors que les données sont principalement fournies par une enquête, qui est sujette à l’attrition (et au biais d’attrition) si les personnes sont suivies pendant une longue période, les données de suivi à long terme utilisées dans l’étude (p. ex. les gains) sont accessibles à partir des données fiscales, qui prennent en compte pratiquement toutes les personnes qui participent activement au marché du travail canadienNote .
La présente étude permettra d’éclairer les élèves et leurs parents au sujet d’une décision très importante de planification de carrière : différer ou non les études postsecondaires. Ses constatations auront également des répercussions sociales plus larges, étant donné que prendre une année sabbatique peut être lié à des effets de productivité à long terme qui pourraient annoncer des effets sur les gains.
La section suivante décrit la méthodologie utilisée dans la présente étude, notamment les données et les méthodes économétriques. Les résultats de l’étude sont ensuite présentés. L’étude se termine par un résumé des constatations et certaines réflexions sur des travaux de recherche à venir.
Méthodologie
L’analyse repose sur les données de l’Enquête auprès des jeunes en transition (EJET-A), qui sont couplées au Fichier des familles T1 (FFT1). La population cible de l’EJET-A était composée d’élèves nés en 1984. Une approche d’échantillonnage à deux degrés a été adoptée. Un échantillon aléatoire d’écoles dans les 10 provinces où les élèves cibles étaient inscrits a été prélevé en avril ou en mai 2000 lors du premier degré (lorsque les élèves avaient 15 ou 16 ans). Au second degré, un échantillon aléatoire d’élèves cibles de ces écoles a ensuite été sélectionné. En 2000 (cycle 1), l’EJET-A comprenait un questionnaire à l’intention des élèves et un questionnaire à l’intention des parents. Les élèves ont ensuite été interviewés de nouveau tous les deux ans pour un total de six cycles.
Au cours du cycle 1, les élèves ont également suivi le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA), élaboré par l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE). Le PISA comprenait un test de compréhension de l’écrit de deux heures, qui constituait l’élément principal de l’évaluation globale, et a été soumis à tous les élèves de l’échantillon. Immédiatement après le test de compréhension de l’écrit, environ la moitié des élèves ont été assignés de façon aléatoire à un test de mathématiques, et l’autre moitié à un test de sciences. L’évaluation du PISA mettait l’accent sur l’application pratique des connaissances que les élèves sont censés acquérir en classe. Les résultats des examens ont été normalisés afin d’avoir une moyenne de 500 et un écart type de 100 entre les pays de l’OCDE. Une enquête contextuelle a également été réalisée auprès des élèves et des administrateurs d’école.
Les données du questionnaire destiné aux jeunes (cycle 3) sont utilisées pour déterminer les « personnes en année sabbatique ». À ce stade, les jeunes avaient 19 ou 20 ans et étaient donc admissibles à s’inscrire dans un programme d’études postsecondaires. Des questions détaillées sur le parcours d’études et des dates précises permettent de calculer le temps écoulé entre l’école secondaire et l’inscription dans un établissement postsecondaire. Dans la présente étude, une année sabbatique est définie comme une période de 12 à 15 mois entre les deux. Les élèves qui se sont inscrits plus rapidement (c.-à-d. dans les trois mois) servent de groupe de référenceNote .
Les résultats sur le marché du travail utilisés dans la présente étude sont tirés du FFT1, qui a été couplé à l’EJET-A de 2001 à 2015Note . Fait intéressant, les données fiscales comprennent les gains du marché du travail, qui consiste en la somme des salaires et traitements selon le T4, des revenus nets provenant d’un travail indépendant et d’autres revenus d’emploi. Les données fiscales comprennent également les retenues pour les cotisations syndicales, professionnelles et semblables (comme approximation d’une adhésion à un syndicat), ainsi que pour la valeur des cotisations à un régime de pension agréé ou un régime de participation différée aux bénéfices (comme indicateur de l’existence d’un régime de pension d’employeur). À partir de ces trois résultats sur le marché du travail — gains annuels, affiliation syndicale et régime de pension d’employeur — les quatre résultats sur le marché du travail à long terme suivants sont établisNote :
- gains cumulatifs du marché du travail (la somme des gains annuels du marché du travail de 2001 à 2015, exprimée en dollars constants de 2015);
- valeur actuelle des gains cumulatifs du marché du travail (la somme des gains annuels du marché du travail de 2001 à 2015, exprimée en dollars constants de 2015 et actualisée au taux de rendement de 5 %)Note ;
- nombre d’années de cotisations syndicales (le nombre d’années comprenant des retenues pour les cotisations syndicales, professionnelles et semblables de 2001 à 2015);
- nombre d’années de participation à un régime de pension d’employeur (le nombre d’années comprenant des cotisations à un régime de pension agréé ou un régime de participation différée aux bénéfices de 2001 à 2015).
Bien que l’échantillon soit limité aux élèves de l’enseignement postsecondaire (un groupe potentiellement hétérogène), la décision de prendre une année sabbatique peut être déterminée en partie par la capacité, qui peut être corrélée aux résultats sur le marché du travail indépendamment de son rôle dans la détermination du niveau de scolarité. Semblable à celle de Holmlund et al. (2008), la stratégie d’identification adoptée dans la présente étude repose sur des régressions types auxquelles s’ajoute un vaste ensemble de covariables. À l’opposé de Holmlund et al. (2008), qui se sont appuyé sur des données administratives suédoises, la présente étude repose sur les données de l’EJET-A. Plus précisément, les covariables suivantes sont élaborées à partir du cycle 1 de l’EJET-A, lorsque les élèves avaient 15 ou 16 ans :
- rendement scolaire (notes globales);
- capacité cognitive (score en lecture au PISA);
- capacité non cognitive (score combiné en maîtrise et en estime de soi)Note ;
- présence parentale;
- revenu parental;
- niveau de scolarité des parents;
- aspirations des parents quant au niveau de scolarité de leur enfant;
- comportement d’épargne des parents pour les études (contribution à un Régime enregistré d’épargne-études);
- nombre d’amis qui prévoient poursuivre leurs études après l’école secondaire;
- effets fixes de l’école secondaire.
Sans doute, tous ces facteurs peuvent avoir une incidence sur les résultats sur le marché du travail, directement ou indirectement (par des choix en matière d’éducation). Il existe une littérature canadienne abondante sur le rôle des facteurs susmentionnés dans l’influence de l’accès aux études postsecondaires (p. ex. Frenette, 2007; Frenette, 2017). Toutefois, sur le point conceptuel, il est difficile de savoir quel rôle (le cas échéant) ces facteurs jouent dans la détermination des résultats sur le marché du travail après avoir conditionné l’accès à l’université ou au collège, comme c’est forcément le cas en examinant les années sabbatiques.
Les modèles économétriques reposent sur la régression d’une des variables des résultats sur l’indicateur d’année sabbatique et les covariables énumérées ci-dessus (décrites plus en détail dans le tableau 2 de la section « Résultats » de la présente étude)Note . Nous estimons les modèles des moindres carrés ordinaires pour les deux résultats de gains et pour les dénombrements, les régressions binomiales négatives (nombre d’années de cotisations syndicales et de participation à un régime de pension d’employeur).
Prendre une année sabbatique consiste à remplacer une année de travail potentiel après les études postsecondaires par une année de travail potentiel avant de s’inscrire aux études postsecondaires. Autrement dit, prendre une année sabbatique implique un coût de renonciation (la différence des gains entre l’année avant les études postsecondaires et l’année après). Le coût de renonciation peut varier selon les groupes d’élèves. Dans la présente étude, les résultats sont estimés séparément selon le sexe et selon le type d’inscription aux études postsecondaires (menant à un gradeNote ou ne menant pas à un gradeNote ) — deux dimensions dans lesquelles les rendements de la scolarité varient.
Par conséquent, il y a quatre groupes d’intérêt d’analyse dans la présente étude, chacun étant classé selon la prise ou non d’une année sabbatique. Les groupes et la taille de l’échantillon analytique sont décrits ci-dessous :
- hommes, inscription à des études postsecondaires ne menant pas à un grade (266 en année sabbatique et 1 159 pas en année sabbatique);
- hommes, inscription à des études postsecondaires menant à un grade (179 en année sabbatique et 1 499 pas en année sabbatique);
- femmes, inscription à des études postsecondaires ne menant pas à un grade (258 en année sabbatique et 1 345 pas en année sabbatique);
- femmes, inscription à des études postsecondaires menant à un grade (231 en année sabbatique et 2 592 pas en année sabbatique).
Dans tous les cas, nous avons estimé des modèles de régression groupés en fonction des 7 529 observations de l’analyse complète, ainsi que des interactions entre les quatre groupes analytiques et l’indicateur d’année sabbatique.
Résultats
Dans l’ensemble, 12,5 % des diplômés du secondaire qui se sont inscrits plus tard à des études postsecondaires ont pris une année sabbatique (entre 12 et 15 mois) avant de s’inscrire, plutôt que de s’inscrire dans les trois mois après l’obtention de leur diplôme d’études secondaires. La part de ceux qui ont pris une année sabbatique était plus élevée chez les hommes (14,4 %) que chez les femmes (11,1 %), ainsi que chez ceux qui se sont finalement inscrits dans un programme d’études postsecondaires ne menant pas à un grade (17,5 %), comparativement à ceux qui se sont finalement inscrits dans un programme d’études postsecondaires menant à un grade (9,1 %).
Le graphique 1 montre les gains annuels des hommes pour chaque année entre 17 et 31 ans pour ceux qui se sont inscrits dans un programme d’études postsecondaires menant à un grade et pour ceux qui se sont inscrits dans un programme d’études postsecondaires ne menant pas à un grade. Les résultats sont présentés séparément pour ceux qui n’ont pas pris une année sabbatique (représentés par les barres pleines) et ceux qui l’ont fait (représentés par les lignes pointillées). Peu importe le type d’inscription, les gains annuels des personnes qui ont pris une année sabbatique et de celles qui ne l’ont pas fait étaient pratiquement identiques jusqu’au début de la vingtaine. Vers l’âge de 22 ans, les gains des personnes qui ont pris une année sabbatique qui se sont inscrites dans un programme d’études postsecondaires ne menant pas à un grade ont commencé à dépasser ceux de leurs homologues qui n’ont pas pris une année sabbatique — un avantage qui a fluctué entre 4 000 $ et 8 000 $ pendant le reste de la période d’étude (jusqu’à 31 ans). En revanche, les personnes qui ont pris une année sabbatique qui se sont finalement inscrites dans un programme menant à un grade ont commencé à gagner moins vers l’âge de 22 ans que leurs homologues qui n’ont pas pris une année sabbatique. Ce déficit des gains enregistrés par les personnes qui ont pris une année sabbatique a continué à croître de façon plus ou moins constante tout au long de la période à l’étude, atteignant 10 271 $ à l’âge de 31 ans.
Tableau de données du graphique 1
| Âge au 31 décembre | Inscription aux études postsecondaires ne menant pas à un grade, sans année sabbatique | Inscription aux études postsecondaires ne menant pas à un grade, avec année sabbatique | Inscription aux études postsecondaires menant à un grade, sans année sabbatique | Inscription aux études postsecondaires menant à un grade, avec année sabbatique |
|---|---|---|---|---|
| dollars constants de 2015 | ||||
| 17 ans | 3 596,05 | 3 883,93 | 3 476,17 | 3 112,55 |
| 18 ans | 5 854,80 | 8 197,15 | 5 120,10 | 6 264,74 |
| 19 ans | 8 799,69 | 11 102,08 | 7 464,11 | 8 806,78 |
| 20 ans | 13 230,77 | 13 346,10 | 10 056,96 | 9 207,99 |
| 21 ans | 18 369,32 | 20 229,34 | 12 490,85 | 12 097,47 |
| 22 ans | 23 434,52 | 27 789,91 | 15 750,57 | 13 555,57 |
| 23 ans | 28 227,94 | 34 591,81 | 21 859,97 | 19 903,51 |
| 24 ans | 33 507,92 | 41 931,47 | 30 484,70 | 28 446,40 |
| 25 ans | 37 043,91 | 41 346,50 | 36 370,33 | 31 978,20 |
| 26 ans | 41 165,53 | 45 668,32 | 42 837,09 | 37 119,83 |
| 27 ans | 45 615,88 | 49 984,86 | 49 544,51 | 42 290,83 |
| 28 ans | 49 868,37 | 56 966,92 | 55 374,87 | 46 563,22 |
| 29 ans | 54 104,88 | 62 583,79 | 62 657,21 | 54 020,52 |
| 30 ans | 57 983,63 | 66 599,20 | 68 191,60 | 59 708,87 |
| 31 ans | 60 895,68 | 67 115,67 | 71 869,50 | 61 598,90 |
| Sources : Statistique Canada, Enquête auprès des jeunes en transition, cohorte A, et Fichier des familles T1. | ||||
Chez les femmes, celles qui ont pris une année sabbatique et qui se sont inscrites dans un programme d’études postsecondaires menant à un grade ont également gagné beaucoup moins que leurs homologues qui n’ont pas pris une année sabbatique (graphique 2). La différence est apparue vers l’âge de 23 ans et a augmenté de façon plus au moins constante par la suite, atteignant 6 994 $ à l’âge de 31 ans. Chez les femmes qui se sont inscrites dans un programme d’études postsecondaires ne menant pas à un grade, les différences de gains entre celles qui ont pris une année sabbatique et celles qui ne l’ont pas fait étaient beaucoup plus faibles et ne favorisaient pas toujours un groupe par rapport à l’autre pendant toute la période.
Tableau de données du graphique 2
| Âge au 31 décembre | Inscription aux études postsecondaires ne menant pas à un grade, sans année sabbatique | Inscription aux études postsecondaires ne menant pas à un grade, avec année sabbatique | Inscription aux études postsecondaires menant à un grade, sans année sabbatique | Inscription aux études postsecondaires menant à un grade, avec année sabbatique |
|---|---|---|---|---|
| dollars constants de 2015 | ||||
| 17 ans | 2 951,76 | 3 884,87 | 3 046,54 | 3 269,92 |
| 18 ans | 5 093,07 | 7 249,68 | 4 490,20 | 5 606,55 |
| 19 ans | 7 478,07 | 9 319,56 | 6 495,61 | 7 825,18 |
| 20 ans | 11 161,02 | 9 897,98 | 8 193,78 | 8 913,33 |
| 21 ans | 14 776,95 | 15 355,40 | 9 601,31 | 10 454,02 |
| 22 ans | 18 232,92 | 20 551,28 | 13 296,01 | 12 757,03 |
| 23 ans | 21 824,53 | 25 061,15 | 19 848,65 | 18 031,18 |
| 24 ans | 24 924,75 | 28 126,68 | 27 995,41 | 26 387,92 |
| 25 ans | 27 702,45 | 29 958,04 | 34 778,83 | 31 614,99 |
| 26 ans | 29 017,55 | 28 384,63 | 37 625,13 | 32 670,10 |
| 27 ans | 31 537,32 | 29 975,93 | 41 366,18 | 37 634,57 |
| 28 ans | 32 734,66 | 30 021,30 | 44 754,24 | 37 674,62 |
| 29 ans | 34 429,88 | 32 535,18 | 47 548,16 | 39 862,26 |
| 30 ans | 35 003,54 | 32 527,75 | 48 943,22 | 40 253,15 |
| 31 ans | 35 002,83 | 33 816,77 | 50 010,99 | 43 016,58 |
| Sources : Statistique Canada, Enquête auprès des jeunes en transition, cohorte A, et Fichier des familles T1. | ||||
Le tableau 1 résume les résultats cumulatifs sur le marché du travail au cours de la période de 15 ans en indiquant les conclusions pour quatre résultats : les gains cumulatifs, la valeur actualisée des gains cumulatifs (en fonction d’un taux d’actualisation de 5 %), le nombre d’années de cotisations syndicales et le nombre d’années de participation à un régime de pension d’employeur.
Les résultats indiquent clairement que chez les hommes et les femmes qui se sont inscrits dans un programme d’études postsecondaires menant à un grade, ceux qui ont pris une année sabbatique ont enregistré des gains cumulatifs plus faibles que ceux qui n’ont pas pris une année sabbatique. Chez les hommes, cela représentait 58 873 $ (11,9 %) de moins en gains cumulatifs sur la période de 15 ans, ou 34 499 $ (11,2 %) de moins en valeur actualisée. Chez les femmes, la différence en gains cumulatifs était de 42 023 $ (10,6 %) de moins au cours de la période, ou 23 292 $ (9,3 %) de moins en valeur actualisée. Les femmes qui se sont inscrites dans un programme menant à un grade et qui ont pris une année sabbatique ont également passé environ six mois de moins dans un syndicat et dans un emploi ayant un régime de pension d’employeur que leurs homologues qui n’ont pas pris une année sabbatique. La différence était environ deux fois moins importante pour les hommes qui se sont inscrits dans un programme menant à un grade.
Chez les hommes et les femmes qui se sont inscrits dans un programme d’études postsecondaires ne menant pas à un grade, les résultats sur le marché du travail étaient généralement aussi bons ou meilleurs pour ceux qui avaient pris une année sabbatique que pour ceux qui ne l’avaient pas fait. Chez les hommes, les gains cumulatifs étaient de 69 638 $ (14,5 %) plus élevés, ou de 45 464 $ (14,7 %) plus élevés en valeur actualisée. Chez les femmes, les gains cumulatifs de celles qui avaient pris une année sabbatique étaient légèrement plus élevés que pour celles qui ne l’avaient pas fait, tandis que les différences en matière d’affiliation syndicale et d’adhésion à des régimes de pension d’employeur étaient également assez faibles pour les hommes et les femmes.
Bien que les quatre échantillons analytiques utilisés pour générer les résultats ci-dessus soient relativement homogènes, prendre une année sabbatique peut être régi par un processus de sélection non aléatoire, même au sein de ces groupes bien définis. Autrement dit, des facteurs autres que le sexe et le type d’études postsecondaires peuvent également influencer la décision de prendre une année sabbatique, et peuvent ainsi semer la confusion entre la prise d’une année sabbatique et les résultats à long terme sur le marché du travail.
| Gains cumulatifs | Valeur actuelle des gains cumulatifs | Nombre d’années d’affiliation syndicale | Nombre d’années de participation à un régime de pension d’employeur | |
|---|---|---|---|---|
| moyenne en dollars constants de 2015 | moyenne | |||
| Hommes, inscription à des études postsecondaires ne menant pas à un grade | ||||
| Sans année sabbatique | 481 699 | 307 338 | 4,0 | 3,8 |
| Avec année sabbatique | 551 337 | 352 802 | 3,8 | 3,6 |
| Hommes, inscription à des études postsecondaires menant à un grade | ||||
| Sans année sabbatique | 493 549 | 306 780 | 3,7 | 3,7 |
| Avec année sabbatique | 434 675 | 272 280 | 3,5 | 3,4 |
| Femmes, inscription à des études postsecondaires ne menant pas à un grade | ||||
| Sans année sabbatique | 331 871 | 216 038 | 4,2 | 3,8 |
| Avec année sabbatique | 336 666 | 222 194 | 4,1 | 3,6 |
| Femmes, inscription à des études postsecondaires menant à un grade | ||||
| Sans année sabbatique | 397 994 | 250 363 | 4,9 | 4,3 |
| Avec année sabbatique | 355 971 | 227 071 | 4,3 | 3,9 |
|
Notes : Les résultats cumulatifs sur le marché du travail sont mesurés de l’âge de 17 à 31 ans. Les gains cumulatifs sont exprimés en dollars constants de 2015, et un taux d'actualisation de 5 % sert à estimer la valeur actuelle des gains cumulatifs. Sources : Statistique Canada, Enquête auprès des jeunes en transition, cohorte A, et Fichier des familles T1. |
||||
Les statistiques descriptives d’un vaste ensemble de covariables recueillies à l’âge de 15 ou 16 ans sont présentées pour les personnes qui ont pris une année sabbatique et pour celles qui ne l’ont pas fait de chacun des quatre groupes analytiques dans le tableau 2Note . Indépendamment du sexe et du type d’inscription aux études postsecondaires, celles qui ont suivi un parcours en éducation linéaire vers les études postsecondaires (c.-à-d. qui n’ont pas pris une année sabbatique) avaient généralement de meilleures caractéristiques (du point de vue des résultats à long terme sur le marché du travail) que celles qui ont pris une année sabbatique. Par exemple, chez les femmes qui se sont inscrites dans un programme d’études postsecondaires menant à un grade, 26,4 % de celles qui n’ont pas pris une année sabbatique ont eu une note globale de 90 % ou plus à l’âge de 15 ou 16 ans, comparativement à 16,0 % de celles qui ont pris une année sabbatique. Chez les hommes qui se sont inscrits dans un programme d’études postsecondaires ne menant pas à un grade, 29,3 % de ceux qui n’ont pas pris une année sabbatique avaient un parent titulaire d’un baccalauréat ou d’un grade supérieur, comparativement à 19,0 % de leurs homologues qui ont pris une année sabbatique. Des résultats semblables sont observés pour d’autres caractéristiques importantes, telles que les scores en lecture, en maîtrise et en estime de soi; les caractéristiques parentales (présence, revenu, niveau de scolarité, aspirationsNote et comportement d’épargne pour les études postsecondaires); et les pairs (nombre d’amis qui prévoient poursuivre leurs études postsecondaires). Les résultats laissent également entendre que les personnes qui ont pris une année sabbatique étaient plus susceptibles de résider dans les provinces de l’Ouest et à Terre-Neuve-et-Labrador, et étaient beaucoup moins susceptibles de résider au Québec et en Ontario. Dans l’analyse multivariée, les effets fixes de l’école secondaire tiendront compte de ces différences provinciales, ainsi que des différences dans d’autres facteurs propres à l’école.
| Hommes | Femmes | |||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Inscription aux études postsecondaires ne menant pas à un grade | Inscription aux études postsecondaires menant à un grade | Inscription aux études postsecondaires ne menant pas à un grade | Inscription aux études postsecondaires menant à un grade | |||||
| Sans année sabbatique | Avec année sabbatique | Sans année sabbatique | Avec année sabbatique | Sans année sabbatique | Avec année sabbatique | Sans année sabbatique | Avec année sabbatique | |
| pourcentage | ||||||||
| Notes globales | ||||||||
| Moins de 60 % | 3,9 | 6,1 | 0,8 | 0,5 | 3,3 | 6,4 | 0,5 | 0,0 |
| De 60 % à 69 % | 16,0 | 24,5 | 2,5 | 8,7 | 13,5 | 24,2 | 3,3 | 4,9 |
| De 70 % à 79 % | 41,8 | 47,4 | 22,8 | 26,0 | 37,1 | 37,6 | 18,3 | 29,4 |
| De 80 % à 89 % | 33,2 | 20,9 | 50,5 | 51,5 | 38,4 | 28,6 | 51,5 | 49,7 |
| De 90 % à 100 % | 5,1 | 1,2 | 23,4 | 13,4 | 7,7 | 3,1 | 26,4 | 16,0 |
| Score en lecture | ||||||||
| Quintile inférieur | 22,4 | 30,5 | 8,3 | 11,1 | 17,9 | 22,6 | 5,1 | 8,8 |
| Deuxième quintile | 23,1 | 27,0 | 15,7 | 16,2 | 20,6 | 23,6 | 13,8 | 15,3 |
| Troisième quintile | 20,2 | 24,3 | 20,7 | 21,8 | 19,5 | 21,1 | 19,2 | 25,4 |
| Quatrième quintile | 20,1 | 10,6 | 23,3 | 24,6 | 22,4 | 19,5 | 26,5 | 26,3 |
| Quintile supérieur | 14,2 | 7,5 | 31,9 | 26,3 | 19,5 | 13,1 | 35,4 | 24,3 |
| Score en contrôle et en estime de soi | ||||||||
| Quintile inférieur ou deuxième quintile | 18,5 | 22,9 | 15,0 | 21,0 | 22,8 | 25,5 | 19,8 | 19,3 |
| Troisième quintile | 20,3 | 21,3 | 21,8 | 19,1 | 19,7 | 22,1 | 22,4 | 22,7 |
| Quatrième quintile | 21,4 | 19,1 | 21,3 | 17,2 | 19,8 | 15,3 | 22,5 | 24,2 |
| Quintile supérieur | 23,2 | 18,2 | 29,6 | 31,0 | 17,8 | 12,6 | 20,4 | 19,5 |
| Présence parentale | ||||||||
| Monoparentale | 8,5 | 11,2 | 7,0 | 8,9 | 12,5 | 13,6 | 9,0 | 9,3 |
| Deux parents, pas tous biologiques | 7,1 | 7,8 | 5,2 | 4,5 | 8,2 | 8,5 | 6,2 | 7,9 |
| Deux parents biologiques | 84,3 | 81,0 | 87,8 | 86,6 | 79,3 | 77,9 | 84,8 | 82,8 |
| Revenu parental équivalent | ||||||||
| Quintile inférieur | 19,9 | 25,6 | 13,3 | 17,8 | 23,7 | 24,6 | 16,9 | 15,3 |
| Deuxième quintile | 22,2 | 26,6 | 17,2 | 20,2 | 25,4 | 22,1 | 20,2 | 26,9 |
| Troisième quintile | 20,6 | 20,4 | 21,0 | 21,3 | 20,7 | 26,5 | 20,9 | 25,4 |
| Quatrième quintile | 18,6 | 14,0 | 23,6 | 21,4 | 15,8 | 14,9 | 21,5 | 14,3 |
| Quintile supérieur | 18,8 | 13,5 | 25,0 | 19,3 | 14,5 | 11,8 | 20,5 | 18,1 |
| Plus haut niveau de scolarité des parents | ||||||||
| Études secondaires ou niveau inférieur | 61,2 | 64,0 | 45,1 | 49,3 | 67,2 | 69,6 | 49,2 | 51,0 |
| Diplôme ou certificat d'études postsecondaires | 50,5 | 50,6 | 50,3 | 52,0 | 46,8 | 52,0 | 50,6 | 52,8 |
| Baccalauréat | 22,5 | 13,4 | 35,2 | 31,0 | 16,5 | 14,8 | 30,3 | 28,6 |
| Diplôme d’études supérieures ou professionnel | 6,8 | 5,7 | 17,8 | 12,2 | 7,1 | 2,8 | 13,5 | 10,5 |
| Aspirations des parents quant au niveau de scolarité de leurs enfants | ||||||||
| Pas de diplôme d'études postsecondaires | 38,6 | 47,8 | 12,1 | 16,3 | 37,4 | 39,6 | 14,3 | 21,2 |
| Diplôme d'études postsecondaires | 61,4 | 52,2 | 87,9 | 83,7 | 62,6 | 60,4 | 85,7 | 78,8 |
| Épargne pour les études postsecondaires | ||||||||
| Enfant ayant un régime enregistré d’épargne-études | 19,4 | 17,0 | 33,3 | 29,6 | 17,3 | 18,9 | 27,1 | 21,7 |
| Nombre d’amis qui prévoient poursuivre leurs études postsecondaires | ||||||||
| Aucun ou quelques-uns | 20,8 | 25,7 | 13,8 | 18,3 | 12,9 | 18,5 | 8,6 | 13,1 |
| La plupart | 49,9 | 53,1 | 51,8 | 52,2 | 49,2 | 53,5 | 47,9 | 52,3 |
| Tous | 29,3 | 21,2 | 34,4 | 29,5 | 37,9 | 28,0 | 43,5 | 34,6 |
| Province de résidence | ||||||||
| Terre-Neuve-et-Labrador | 7,0 | 14,7 | 7,5 | 11,0 | 7,2 | 11,3 | 9,2 | 12,3 |
| Île-du-Prince-Édouard | 3,7 | 6,8 | 8,0 | 5,8 | 2,7 | 5,8 | 8,4 | 8,0 |
| Nouvelle-Écosse | 8,4 | 6,5 | 15,0 | 9,1 | 8,5 | 4,2 | 14,4 | 6,5 |
| Nouveau-Brunswick | 6,8 | 10,1 | 10,7 | 15,6 | 8,8 | 7,3 | 13,1 | 10,4 |
| Québec | 37,8 | 15,2 | 5,9 | 1,1 | 39,5 | 11,7 | 7,0 | 0,9 |
| Ontario | 16,5 | 9,2 | 16,7 | 3,9 | 12,7 | 11,9 | 16,1 | 8,4 |
| Manitoba | 4,1 | 7,1 | 10,4 | 16,8 | 5,9 | 11,2 | 9,9 | 16,0 |
| Saskatchewan | 5,0 | 9,7 | 8,1 | 13,0 | 5,5 | 9,4 | 8,2 | 15,2 |
| Alberta | 5,0 | 8,0 | 7,1 | 9,2 | 4,1 | 11,3 | 6,1 | 8,6 |
| Colombie-Britannique | 5,6 | 12,7 | 10,5 | 14,4 | 5,2 | 15,7 | 7,6 | 13,7 |
| nombre | ||||||||
| Échantillon | 1 159 | 266 | 1 499 | 179 | 1 345 | 258 | 2 592 | 231 |
| Sources : Statistique Canada, Enquête auprès des jeunes en transition, cohorte A, et Fichier des familles T1. | ||||||||
Les différences entre les covariables décrites dans le tableau 2 ont été prises en compte dans une série d’analyses multivariées qui mettent l’accent sur les gains cumulatifs sur la période de 15 ans. Avant tout, si les différences de caractéristiques présentées dans le tableau 2 devaient avoir une incidence sur les différences de résultats sur le marché du travail entre les personnes qui ont pris une année sabbatique et celles qui ne l’ont pas fait, cela se ferait en grande partie par des voies directes (c.-à-d. indépendamment de leur relation bien documentée à l’accès aux études postsecondaires). Il est également possible que les caractéristiques connues pour être positivement liées à l’accès aux études postsecondaires (p. ex. le niveau de scolarité des parents) aient une relation négative avec les gains futurs, à condition d’avoir réussi l’inscription aux études postsecondaires. Il en est ainsi parce que le fait de réussir à s’inscrire à des études postsecondaires malgré des difficultés particulières (p. ex. faible niveau de scolarité des parents) peut indiquer des caractéristiques non observées qui peuvent être valorisées sur le marché du travail (p. ex. motivation, ténacité et résilience)Note . Pour ces raisons, et malgré les importantes différences mises en évidence dans le tableau 2, il n’est pas possible de savoir a priori quelle incidence l’ajout de covariables peut avoir.
Le tableau 3 affiche les résultats de deux modèles. Le premier modèle n’inclut aucune covariable, correspondant ainsi à l’analyse bidimensionnelle présentée dans le tableau 1Note . Le second modèle s’ajuste aux différences entre les covariables présentées dans le tableau 2 (à l’exception de la province de résidence, qui est remplacée par les effets fixes de l’école secondaire), qui existent entre les personnes qui ont pris une année sabbatique et celles qui ne l’ont pas fait pour chacun des quatre groupes analytiques. Les résultats indiquent que les différences non ajustées dans les résultats sur le marché du travail étaient en grande partie inchangées après la prise en compte des covariables. Après avoir pris en compte les différences liées aux covariables, les hommes et les femmes qui se sont inscrits dans un programme d’études postsecondaires menant à un grade et qui ont pris une année sabbatique gagnaient moins que leurs homologues qui n’ont pas pris une année sabbatique (57 448 $, ou 11,6 %, moins pour les hommes, et 49 788 $, ou 12,5 %, moins pour les femmes). En revanche, le fait de prendre une année sabbatique était positivement lié à des gains chez les hommes qui s’inscrivaient dans un programme d’études postsecondaires ne menant pas à un grade (70 416 $, ou 14,6 % de plus). Il n’y avait pas de lien important pour les femmes qui ont pris une année sabbatique et qui se sont inscrites dans un programme d’études postsecondaires ne menant pas à un grade.
| Échantillon | Modèle 1 : Aucune covariable | Modèle 2 : Ajout des covariables | ||
|---|---|---|---|---|
| coefficient | erreur-type | coefficient | erreur-type | |
| Hommes | ||||
| Inscription aux études postsecondaires ne menant pas à un grade | 69 638Note *** | 20 956 | 70 416Note *** | 21 716 |
| Inscription aux études postsecondaires menant à un grade | -58 873Note * | 22 935 | -57 448Note * | 24 956 |
| Femmes | ||||
| Inscription aux études postsecondaires ne menant pas à un grade | 4 795 | 17 278 | -14 201 | 19 224 |
| Inscription aux études postsecondaires menant à un grade | -42 023Note * | 17 427 | -49 788Note * | 20 918 |
Notes : Les gains cumulatifs sont mesurés de l’âge de 17 à 31 ans et sont exprimés en dollars constants de 2015. Les covariables comprennent des variables indiquant la note globale, la compétence en lecture, en maitrîse et en estime de soi, la présence parentale, le revenu parental équivalent, le plus haut niveau de scolarité des parents, les aspirations des parents quant au niveau de scolarité de leurs enfants, l’épargne pour les études postsecondaires, le nombre d’amis qui prévoient poursuivre leurs études après l'école secondaire (comme indiqué dans le tableau 2) et les effets fixes de l'école secondaire. Sources : Statistique Canada, Enquête auprès des jeunes en transition, cohorte A, et Fichier des familles T1. |
||||
Les résultats dans le tableau 4, qui mettent l’accent sur la valeur actualisée des gains cumulatifs, sont plus ou moins semblables à ceux du tableau 3. Plus précisément, chez ceux qui se sont inscrits dans un programme d’études postsecondaires menant à un grade, prendre une année sabbatique était associé à une baisse des gains cumulatifs actualisés de 34 815 $ (11,3 %) pour les hommes et de 29 562 $ (11,8 %) pour les femmes. Par ailleurs, prendre une année sabbatique était associé à 44 125 $ (14,3 %) de plus en gains actualisés pour les hommes qui se sont inscrits dans un programme d’études postsecondaires ne menant pas à un grade, mais n’était pas associé à des gains actualisés pour leurs homologues féminins.
Pourquoi prendre une année sabbatique était-il négativement associé aux gains cumulatifs des élèves inscrits dans un programme d’études postsecondaires menant à un grade, mais positivement associé ou non associé aux gains des élèves inscrits dans un programme d’études postsecondaires ne menant pas à un grade? La réponse se trouve peut-être dans les coûts de renonciation. Prendre une année sabbatique signifie plus ou moins remplacer une année de gains avant de s’inscrire à des études postsecondaires par une année de gains après s’être inscrit à des études postsecondaires. Un tel échange peut être plus coûteux pour ceux qui se sont inscrits à des programmes menant à un grade simplement parce que ceux-ci sont associés à un salaire plus élevé que d’autres programmes d’études postsecondaires (Frenette, 2019).
Les autres résultats examinés dans la présente étude, dans la majorité des cas, n’étaient pas étroitement associés au fait de prendre une année sabbatique (tableaux 5 et 6). Les seuls résultats importants sur le plan statistique ont été enregistrés pour les femmes qui se sont inscrites dans un programme d’études postsecondaires menant à un grade : celles qui ont pris une année sabbatique faisaient partie d’un syndicat pendant 0,684 an de moins que leurs homologues qui n’ont pas pris une année sabbatique, et les personnes qui ont pris une année sabbatique bénéficiaient d’un régime de pension d’employeur pendant 0,751 an de moins que celles qui n’en ont pas pris.
| Échantillon | Modèle 1 : Aucune covariable | Modèle 2 : Ajout des covariables | ||
|---|---|---|---|---|
| coefficient | erreur-type | coefficient | erreur-type | |
| Hommes | ||||
| Inscription aux études postsecondaires ne menant pas à un grade | 45 464Note *** | 13 015 | 44 125Note *** | 13 515 |
| Inscription aux études postsecondaires menant à un grade | -34 499Note * | 14 130 | -34 815Note * | 15 357 |
| Femmes | ||||
| Inscription aux études postsecondaires ne menant pas à un grade | 6 156 | 10 866 | -7 636 | 12 088 |
| Inscription aux études postsecondaires menant à un grade | -23 292Note * | 10 864 | -29 562Note * | 12 940 |
Notes : La valeur actuelle des gains cumulatifs est mesurée de l’âge de 17 à 31 ans, exprimés en dollars constants de 2015, et en fonction du taux d’actualisation de 5 %. Les covariables comprennent des variables indiquant la note globale, la compétence en lecture, en maitrîse et en estime de soi, la présence parentale, le revenu parental équivalent, le plus haut niveau de scolarité des parents, les aspirations des parents quant au niveau de scolarité de leurs enfants, l’épargne pour les études postsecondaires, le nombre d’amis qui prévoient poursuivre leurs études après l'école secondaire (comme indiqué dans le tableau 2) et les effets fixes de l'école secondaire. Sources : Statistique Canada, Enquête auprès des jeunes en transition, cohorte A, et Fichier des familles T1. |
||||
| Échantillon | Modèle 1 : Aucune covariable | Modèle 2 : Ajout des covariables | ||
|---|---|---|---|---|
| effet marginal | erreur-type | effet marginal | erreur-type | |
| Hommes | ||||
| Inscription aux études postsecondaires ne menant pas à un grade | -0,249 | 0,318 | 0,024 | 0,336 |
| Inscription aux études postsecondaires menant à un grade | -0,141 | 0,386 | -0,073 | 0,435 |
| Femmes | ||||
| Inscription aux études postsecondaires ne menant pas à un grade | -0,060 | 0,356 | 0,334 | 0,396 |
| Inscription aux études postsecondaires menant à un grade | -0,488 | 0,332 | -0,684Tableau 5 Note † | 0,384 |
|
* valeur significativement différente de l'estimation pour la catégorie de référence (p<0,05) ** valeur significativement différente de l'estimation pour la catégorie de référence (p<0,01) *** valeur significativement différente de l'estimation pour la catégorie de référence (p<0,001)
Sources : Statistique Canada, Enquête auprès des jeunes en transition, cohorte A, et Fichier des familles T1. |
||||
| Échantillon | Modèle 1 : Aucune covariable | Modèle 2 : Ajout des covariables | ||
|---|---|---|---|---|
| effet marginal | erreur-type | effet marginal | erreur-type | |
| Hommes | ||||
| Inscription aux études postsecondaires ne menant pas à un grade | -0,204 | 0,286 | -0,015 | 0,316 |
| Inscription aux études postsecondaires menant à un grade | -0,341 | 0,344 | -0,124 | 0,411 |
| Femmes | ||||
| Inscription aux études postsecondaires ne menant pas à un grade | -0,261 | 0,337 | 0,070 | 0,376 |
| Inscription aux études postsecondaires menant à un grade | -0,359 | 0,308 | -0,751Note * | 0,372 |
*** valeur significativement différente de l'estimation pour la catégorie de référence (p<0,001) † valeur significativement différente de l'estimation pour la catégorie de référence (p<0,10) Notes : Le nombre d’années de participation à un régime de pension d’employeur est mesuré de l’âge de 17 à 31 ans. Les covariables comprennent des variables indiquant la note globale, la compétence en lecture, en maitrîse et en estime de soi, la présence parentale, le revenu parental équivalent, le plus haut niveau de scolarité des parents, les aspirations des parents quant au niveau de scolarité de leurs enfants, l’épargne pour les études postsecondaires, le nombre d’amis qui prévoient poursuivre leurs études après l'école secondaire (comme indiqué dans le tableau 2) et les effets fixes de l'école secondaire. Sources : Statistique Canada, Enquête auprès des jeunes en transition, cohorte A, et Fichier des familles T1. |
||||
Les données accessibles dans la présente étude se terminent à l’âge de 31 ans, il n’y a donc aucun moyen de savoir ce qui s’est passé après. Toutefois, il serait peut-être informatif d’estimer les différences de gains entre les personnes qui ont pris une année sabbatique et celles qui ne l’ont pas fait chaque année, jusqu’à la limite des données. Le graphique 3 présente les résultats de cet exercice. Là encore, des modèles regroupés pour l’ensemble de l’échantillon analytique ont été estimés, mais les résultats ne sont présentés que pour les élèves inscrits dans un programme d’études postsecondaires menant à un grade (c.-à-d. le groupe qui a connu une association négative entre le fait de prendre une année sabbatique et les gains cumulatifs).
Avant d’aborder les résultats présentés dans le graphique 3, il est important de faire la distinction entre les incidences absolues et relatives. En termes relatifs (ou en pourcentage), l’association négative du fait de prendre une année sabbatique était plus ou moins constante au fil des ans, pour les hommes et les femmes qui se sont inscrits dans un programme menant à un grade. Toutefois, comme les gains annuels augmentent avec l’âge, les répercussions de prendre une année sabbatique sont devenues plus évidentes au fil du temps une fois que la valeur en dollars absolus a été examinée, comme il est présenté dans le graphique 3.
En effet, les résultats du graphique 3 montrent une association négative croissante au fil du temps en valeur absolue. Bien qu’il n’y ait aucune association avant l’âge de 22 ans, l’avantage salarial défavorable associé au fait de prendre une année sabbatique (lorsqu’exprimé en dollars absolus) a commencé à augmenter à ce moment-là. Les hommes âgés de 22 ans qui ont pris une année sabbatique et se sont inscrits ensuite dans un programme menant à un grade ont gagné 2 854 $ de moins que leurs homologues qui se sont inscrits dans un programme menant à un grade très peu de temps après l’école secondaire. À l’âge de 31 ans, la différence des gains annuels entre ces deux mêmes groupes d’hommes est passée à 8 716 $. De même, l’association négative entre le fait de prendre une année sabbatique et les gains annuels est passée de 1 920 $ à l’âge de 22 ans à 6 575 $ à l’âge de 31 ans pour les femmes qui se sont inscrites dans un programme menant à un grade.
Tableau de données du graphique 3
| Âge au 31 décembre | Hommes | Femmes |
|---|---|---|
| dollars constants de 2015 | ||
| 17 ans | -588,76 | 228,73 |
| 18 ans | 943,36Tableau de données du graphique 3 Note † | 954,96Note * |
| 19 ans | 930,14 | 700,52 |
| 20 ans | -1 098,57 | 70,50 |
| 21 ans | -650,94 | -162,52 |
| 22 ans | -2 854,12Note * | -1 919,53 |
| 23 ans | -2 329,68 | -3 595,93Note * |
| 24 ans | -3 087,87 | -3 330,34 |
| 25 ans | -6 030,14Note * | -4 324,05 |
| 26 ans | -5 969,67Note * | -5 722,12Note * |
| 27 ans | -6 097,87Tableau de données du graphique 3 Note † | -4 580,66 |
| 28 ans | -7 700,04Note * | -6 695,64Note * |
| 29 ans | -7 825,85Note * | -6 698,02Note * |
| 30 ans | -6 372,06 | -8 139,14Note * |
| 31 ans | -8 715,65Note * | -6 574,71Tableau de données du graphique 3 Note † |
*** valeur significativement différente de l'estimation pour la catégorie de référence (p<0,001)
Sources : Statistique Canada, Enquête auprès des jeunes en transition, cohorte A, et Fichier des familles T1. |
||
Conclusion
La décision de prendre une année sabbatique entre l’école secondaire et les études postsecondaires est une décision importante à long terme. Les élèves qui prennent une année sabbatique pourraient être confrontés à des coûts de renonciation élevés puisqu’ils remplacent une année de travail mieux rémunéré après les études postsecondaires par une année de travail moins rémunéré avant les études postsecondaires. Néanmoins, ils pourraient acquérir plus de concentration et de maturité pendant leur congé d’études. Cette situation pourrait les aider à faire de meilleurs choix en matière d’éducation, ce qui pourrait leur être bénéfique sur le marché du travail. Le but de la présente étude était d’examiner les incidences à long terme sur le marché du travail associées au fait de prendre une année sabbatique.
Les résultats montrent une association négative importante entre la prise d’une année sabbatique et les gains cumulatifs chez les personnes qui se sont inscrites dans un programme menant à un grade peu de temps après l’école secondaire. Plus précisément, les hommes qui ont pris une année sabbatique avant de s’inscrire dans un programme menant à un grade ont gagné 57 448 $ (exprimée en dollars constants de 2015), soit 11,6 % de moins entre 17 et 31 ans que leurs homologues qui n’ont pas pris une année sabbatique. De même, les femmes qui ont pris une année sabbatique avant de s’inscrire dans un programme d’études postsecondaires menant à un grade ont gagné 49 788 $ (12,5 %) de moins sur la même période, comparativement à leurs homologues qui n’ont pas pris une année sabbatique. Selon les données annuelles, l’association négative entre le fait de prendre une année sabbatique et les gains a augmenté de manière plus ou moins constante en valeur absolue à mesure que les personnes vieillissaient, au moins jusqu’à 31 ans (âge où s’arrêtent les données). En revanche, le fait de prendre une année sabbatique était positivement lié aux gains chez les hommes qui s’inscrivaient dans un programme d’études postsecondaires ne menant pas à un grade (70 416 $, ou 14,6 % de plus), alors qu’il n’y avait aucune relation pour leurs homologues féminins. L’étude a également permis de constater une légère relation négative entre le fait de prendre une année sabbatique et d’autres caractéristiques cumulatives de l’emploi au cours de la période (nombre d’années d’affiliation syndicale et de participation à un régime de pension d’employeur) chez les femmes qui se sont inscrites dans un programme d’études postsecondaires menant à un grade.
De futurs travaux de recherche pourraient éclairer davantage la question en suivant les personnes pendant une plus longue période, surtout si l’on tient compte du fait que, dans la présente étude, le désavantage en termes de gains annuels des personnes qui ont pris une année sabbatique continue d’augmenter en valeur absolue jusqu’à 31 ans. Une autre avenue utile pour les travaux de recherche dans ce domaine serait un examen plus détaillé des décisions en matière d’éducation et des réussites des personnes qui ont pris une année sabbatique et de celles qui ne l’ont pas fait. En effet, prendre une année sabbatique pourrait apporter une plus grande perspective dans les processus de prise de décision des jeunes, ou même favoriser une plus grande motivation à leur retour après une période d’absence de l’école. Enfin, prendre une année sabbatique pourrait avoir une incidence sur la décision de s’inscrire à des études postsecondaires dès le départ, car les jeunes pourraient réévaluer leurs objectifs professionnels après avoir pris une pause de l’école. Cela peut dépendre de la façon dont l’année sabbatique s’est écoulée (p. ex. travailler, voyager, se reposer, socialiser). Comprendre la relation entre ces activités et la décision de s’inscrire à des études postsecondaires pourrait donc faire l’objet d’une étude plus approfondie.
Bibliographie
Crawford, C. et Cribb, J. (2012). Gap-year takers: Uptake, trends and long-term outcomes. Institute for Fiscal Studies, Centre for Analysis of Youth Transitions et Department for Education, Royaume-Uni.
Ferrer, A. et Menendez, A. (2014). The puzzling effect of delaying schooling on Canadian wages. Analyse de politiques, 40(3), 197-208.
Frenette, M. (2007). Pourquoi les jeunes provenant de familles à plus faible revenu sont-ils moins susceptibles de fréquenter l’université? Analyse fondée sur les aptitudes aux études, l’influence des parents et les contraintes financières (Direction des études analytiques : documents de recherche, no 295). Statistique Canada.
Frenette, M. (2017). Quelles familles investissent dans des régimes enregistrés d’épargne-études et cela influe-t-il sur l’inscription aux études postsecondaires? (Direction des études analytiques : documents de recherche, no 392). Statistique Canada.
Frenette, M. (2019). Obtention d’un baccalauréat d’un collège communautaire : aperçu des gains et perspectives pour les programmes d’études de cycles supérieurs (Direction des études analytiques : documents de recherche, no 428). Statistique Canada.
Gibson, L., Rodriguez, C., Ferguson, S.J., Zhao, J. et Hango, D. (2019). Les compétences en lecture évaluées à l’âge de 15 ans ont-elles une incidence sur la rémunération d’emploi des jeunes adultes? Regards sur la société canadienne. Statistique Canada.
Hango, D. (2008). Une pause entre les études secondaires et les études postsecondaires : Déterminants et premiers résultats sur le marché du travail. Questions d’éducation, 4(5).
Hango, D. (2011). Durée de l’intervalle entre l’obtention du diplôme d’études secondaires et l’inscription à des études postsecondaires : qui diffère ses études et qui ne le fait pas? (Culture, Tourisme et Centre de la statistique de l’éducation : documents de recherche, no 90). Statistique Canada.
Holmlund, B., Skans, O. et Liu, Q. (2008). Mind the gap? Estimating the effects of postponing higher education. Oxford Economic Papers, 60(4), 683-710.
Mehdi, T. et Morissette, R. (2021). Le travail à domicile au Canada : qu’avons-nous appris jusqu’à présent? Rapports économiques et sociaux, 1(10).
Ostrovsky, Y. et Frenette, M. (2014). Les gains cumulatifs des diplômés postsecondaires sur 20 ans : résultats selon le domaine d’études (Aperçus économiques, no 40). Statistique Canada.
- Date de modification :