Rapports économiques et sociaux
Personnel autochtone et non autochtone des services d’apprentissage et de garde des jeunes enfants au Canada

Résumé

La présente étude porte sur les caractéristiques sociodémographiques et les caractéristiques d’emploi des travailleurs des services d’apprentissage et de garde des jeunes enfants (SAGJE) qui sont des membres des Premières Nations, Métis ou Inuits. Les données du questionnaire détaillé du Recensement de 2016 ont été utilisées pour étudier deux groupes professionnels, soit les éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance et les gardiens/gardiennes d’enfants. Des comparaisons ont également été effectuées avec le personnel non autochtone des SAGJE dans les mêmes groupes professionnels. L’étude révèle que les éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance et les gardiens/gardiennes d’enfants des Premières Nations, métis et inuits étaient plus susceptibles d’être plus jeunes que leurs homologues non autochtones. En outre, la proportion d’hommes parmi les éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance et les gardiens/gardiennes d’enfants des Premières Nations était plus élevée que parmi les éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance et les gardiens/gardiennes d’enfants non autochtones. Les éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance et les gardiens/gardiennes d’enfants des Premières Nations et inuits étaient moins susceptibles de travailler à temps plein que les éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance et les gardiens/gardiennes d’enfants non autochtones. Des différences ont également été observées entre les secteurs d’activité.

Auteurs

Kristyn Frank travaille au Centre de la statistique et des partenariats autochtones de la Direction générale des perspectives, de l’intégration et de l’innovation en données sociales et Rubab Arim travaille à la Division de l’analyse sociale et de la modélisation, Direction générale des études analytiques, à Statistique Canada.

Introduction

Des chercheurs ont constaté que l’utilisation de services d’apprentissage et de garde des jeunes enfants (SAGJE) est associée à de meilleurs résultats cognitifs et développementaux pour les jeunes enfants et à des résultats scolaires à plus long terme (Elek et coll., 2020). Chez les enfants autochtones, on a constaté que les programmes de la petite enfance axés sur les pratiques culturelles traditionnelles, l’identité et la langue de leur communauté agissent comme des facteurs de protection, ce qui permet d’améliorer les capacités linguistiques et la fierté culturelle des enfants (Elek et coll., 2020; Morcom et Roy, 2019). Les éducatrices et éducateurs qui sont issus de la même communauté autochtone que les jeunes enfants dont ils assurant la garde peuvent jouer un rôle important dans leur vie en leur fournissant des expériences d’apprentissage qui reflètent leurs traditions et leur culture (Anderson, n.d.). Cependant, il y a une pénurie de travailleurs autochtones formés à l’éducation de la petite enfance au Canada, en partie à cause des difficultés rencontrées dans l’acquisition d’une formation, comme les coûts, les conditions d’admission et le fait de résider dans des régions éloignées où la technologie est limitée (Greenwood, de Leeuw et Ngaroimata Fraser, 2007; Manitoba Moon Voices inc., 2017).

Bien que le personnel des SAGJE joue un rôle déterminant dans les expériences d’apprentissage précoce des enfants autochtones, on sait peu de choses sur les caractéristiques de ces travailleurs. Cette situation est principalement attribuable aux limites en matière de données, dont la petite taille des échantillons, qui empêchent la diffusion de renseignements détaillés sur les travailleurs des Premières Nations, métis et inuits au sein de certains groupes professionnels au Canada. L’objectif de la présente étude consistait à combler cette lacune en utilisant les données du questionnaire détaillé du Recensement de 2016. Plus précisément, les caractéristiques sociodémographiques et d’emploi des travailleurs autochtones des SAGJE qui se sont identifiés comme Métis, Inuits ou membres des Premières Nations sont examinées. Les Autochtones qui vivent dans les réserves ou hors de réserves sont inclus dans l’échantillon. Des renseignements sur les caractéristiques sociodémographiques et les caractéristiques d’emploi des travailleurs non autochtones des SAGJE sont également présentés.

Les personnes employées dans les SAGJE fournissent des services liés à l’éducation et aux soins des jeunes enfants. Dans le cadre de la présente étude, le terme « travailleur des services d’apprentissage et de garde de jeunes enfants » renvoie à deux groupes professionnels en particulier, soit les éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance et les gardiens/gardiennes d’enfants. Ces groupes professionnels sont définis selon la Classification nationale des professions (CNP) 2016, le système national canadien de description des professions^Note . Bien que certains chercheurs considèrent ces professions comme faisant partie de la main-d’œuvre élargie de l’éducation de la petite enfance (p. ex. Beach et coll., 2004), ces deux groupes professionnels ont été sélectionnés pour l’analyse, car l’objectif principal de la présente étude consistait à examiner plus particulièrement les personnes travaillant avec des enfants d’âge préscolaire.

En général, les éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance sont définies comme des personnes qui « planifient, organisent et mettent en œuvre des programmes pour enfants » et travaillent principalement dans des garderies, des écoles maternelles et des organismes où l’on offre des services d’éducation de la petite enfance (Statistique Canada, 2018, p. 293)^Note . Les activités professionnelles des éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance peuvent également inclure l’évaluation des capacités et des besoins des enfants et la discussion des préoccupations avec les parents et les autres membres du personnel.

Les gardiens/gardiennes d’enfants sont définis comme des travailleurs qui s’occupent d’enfants sur une base permanente ou à court terme, en effectuant des tâches telles que la surveillance, le bain et l’habillage des nourrissons et des enfants, la planification et la préparation des repas et la supervision des activités des enfants. Bien que la CNP 2016 classe ce groupe dans la catégorie des « gardiens/gardiennes d’enfants en milieu familial », ce qui laisse entendre qu’ils travaillent dans des ménages privés, ces travailleurs peuvent également être employés dans des agences de services de garde ou être des travailleurs autonomes (Statistique Canada, 2018). C’est pourquoi on utilise plutôt le terme de « gardiens/gardiennes d’enfants », dans la présente étude, pour désigner ce groupe de travailleurs^Note .

Les études antérieures portaient principalement sur les travailleurs qui fournissent ces services comme un grand groupe ou étaient plus particulièrement axées sur les éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices. Cependant, des différences importantes existent entre les personnes qui fournissent principalement des services à la petite enfance et celles qui fournissent principalement des services de soins (Centre for Spatial Economics, 2009). Par conséquent, cette étude présente les résultats pour les éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance et les gardiens/gardiennes d’enfants séparément, en mettant l’accent sur les différences entre les travailleurs des Premières Nations, métis et inuits et les travailleurs non autochtones au sein de ces deux groupes professionnels.

Données

La présente étude est fondée sur l’échantillon de microdonnées de 25 % du Recensement de la population de 2016. Ces données sont issues du questionnaire détaillé du Recensement et fournissent un éventail de renseignements sociodémographiques et de renseignements liés à l’éducation et à l’emploi sur la population canadienne.

L’analyse porte essentiellement sur les travailleurs des Premières Nations, métis et inuits^Note , ^Note et les travailleurs non autochtones qui étaient employés soit comme éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance, soit comme gardiens/gardiennes d’enfants en 2016^Note . Dans la présente étude, les termes « travailleurs des services d’apprentissage et de garde de jeunes enfants » ou « travailleurs des SAGJE » sont utilisés pour désigner collectivement les éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance et les gardiens/gardiennes d’enfants.

La présente étude porte essentiellement sur les travailleurs qui étaient employés en tant qu’éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance ou en tant que gardiens/gardiennes d’enfants en 2016 (N = 82 635). Sur cet échantillon, 55 510 (67,2 %) étaient des éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance et 27 125 (32,8 %) des gardiens/gardiennes d’enfants^Note . Parmi les éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance, la taille de l’échantillon était de 5 440 pour les travailleurs autochtones^Note et de 50 000 pour les travailleurs non autochtones. Parmi les gardiens/gardiennes d’enfants, l’échantillon comptait 1 940 travailleurs autochtones^Note et 25 155 travailleurs non autochtones.

Résultats

Dans l’ensemble, près de 5 % de tous les travailleurs des services d’apprentissage et de garde des jeunes enfants (SAGJE) au Canada étaient autochtones (tableau 1), ce qui est supérieur à la proportion de travailleurs autochtones représentés parmi l’ensemble des travailleurs (4,0 %)^Note . La proportion de travailleurs autochtones représentés au sein des éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance (4,9 %) était légèrement supérieure à celle des gardiens/gardiennes d’enfants (4,5 %). Les travailleurs des SAGJE étaient majoritairement des travailleurs non autochtones (95,2 %), mais les travailleurs des Premières Nations en représentaient 2,7 %, les travailleurs métis, 1,6 %, et les travailleurs inuits, 0,3 %.



En ce qui concerne les travailleurs autochtones en particulier, la répartition des membres des Premières Nations, des Métis et des Inuits au sein du personnel des SAGJE selon le groupe professionnel est présentée dans le graphique 1. La proportion de travailleurs autochtones est plus élevée parmi les éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance que parmi les gardiens/gardiennes d’enfants, mais ils représentaient la majorité des travailleurs autochtones au sein des deux groupes professionnels (61,5 % et 50,9 %, respectivement). Parmi les travailleurs autochtones, la représentation des travailleurs des Premières Nations était également plus élevée parmi les éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance que parmi les travailleurs de tous les groupes professionnels confondus (53,8 %).

En revanche, la proportion de Métis est plus élevée parmi les gardiens/gardiennes d’enfants autochtones que parmi les éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance autochtones (41,9 % par rapport à 31,3 %). Une proportion similaire d’Inuits était représentée à la fois au sein des éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance et au sein des gardiens/gardiennes d’enfants, ceux-ci représentant un peu plus de 7 % des travailleurs autochtones dans les deux groupes professionnels.

Tableau de données du graphique 1



Tableau de données du graphique 1
Sommaire du tableau
Le tableau montre les résultats de Tableau de données du graphique 1 Tous les travailleurs des services d'apprentissage et de garde des jeunes enfants, Éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance, Gardiens/gardiennes d'enfants et Tous les travailleurs (professions des SAGJE et autres professions combinées), calculées selon pourcentage unités de mesure (figurant comme en-tête de colonne).

	Tous les travailleurs des services d'apprentissage et de garde des jeunes enfants	Éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance	Gardiens/gardiennes d'enfants	Tous les travailleurs (professions des SAGJE et autres professions combinées)
	pourcentage
Premières Nations	58,1	61,5	50,9	53,8
Métis	34,6	31,2	41,9	42,4
Inuits	7,3	7,3	7,2	3,8
Note : SAGJE signifie services d'apprentissage et de garde des jeunes enfants. Source : Statistique Canada, Recensement de la population de 2016.

Les caractéristiques sociodémographiques des éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance autochtones et non autochtones sont présentées dans le tableau 2. Parmi les éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance, la proportion d’hommes était plus élevée parmi les travailleurs inuits (5,9 %) et des Premières Nations (5,2 %) que parmi les travailleurs non autochtones (3,8 %). Les éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance des Premières Nations, métis et inuits étaient également plus susceptibles d’être plus jeunes que leurs homologues non autochtones. En effet, 45,1 % des éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance inuits avaient moins de 25 ans, comparativement à 13,6 % de leurs homologues non autochtones.



Les éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance des Premières Nations (38,6 %), métis (32,8 %) et inuits (49,8 %) étaient également plus susceptibles d’être célibataires (jamais mariés) que leurs homologues non autochtones (25,4 %). En outre, environ 8 éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance non autochtones sur 10 n’avaient pas d’enfants de 5 ans ou moins au sein de leur famille de recensement, une proportion plus élevée que celle observée chez leurs homologues des Premières Nations (73,9 %) et inuits (61,7 %)^Note . Les éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance des Premières Nations (7,9 %) et inuits (13,0 %), mais non pas les éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance métis (6,4 %), étaient plus susceptibles d’avoir deux enfants ou plus âgés de 5 ans ou moins dans leur famille de recensement, comparativement aux éducateurs/éducatrices et aux aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance non autochtones (5,9 %).

Un peu plus de 4 éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance non autochtones sur 10 vivaient dans une grande région métropolitaine de recensement (RMR), soit à Montréal, à Toronto ou à Vancouver^Note , comparativement à 7,8 % de leurs homologues des Premières Nations et à 11,8 % de leurs homologues métis. De plus, la majorité des éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance des Premières Nations (82,6 %) et près de 1 éducateur/éducatrice et aide-éducateur/aide-éducatrice de la petite enfance métis sur 10 (9,5 %) ont déclaré avoir le statut d’Indien inscrit ou d’Indien des traités^Note .

Enfin, la majorité des éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance des Premières Nations (63,1 %) et métis (65,7 %) ont fait des études postsecondaires, alors que c’était le cas pour un peu plus du quart des éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance inuits (27,4 %). En comparaison, plus des trois quarts des éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance non autochtones (78,0 %) avaient fait des études postsecondaires. Toutefois, la proportion plus faible d’éducateurs/éducatrices et d’aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance inuits ayant fait des études postsecondaires doit être interprétée avec prudence, étant donné que 45,1 % d’entre eux avaient moins de 25 ans et pouvaient encore être en train de terminer leurs études postsecondaires^Note .

Des tendances largement similaires ont été observées parmi les gardiens/gardiennes d’enfants (tableau 3). La proportion d’hommes parmi les gardiens/gardiennes d’enfants était plus élevée chez les Premières Nations (7,1 %) que chez les non-autochtones (4,8 %). Les gardiens/gardiennes d’enfants des Premières Nations, métis et inuits étaient plus susceptibles d’être plus jeunes que leurs homologues non autochtones. En particulier, 42,5 % des gardiens/gardiennes d’enfants inuits avaient moins de 25 ans, comparativement à 15,5 % des gardiens/gardiennes d’enfants non autochtones. Aussi, parmi les gardiens/gardiennes d’enfants, les travailleurs des Premières Nations (44,7 %) et métis (37,5 %) étaient également plus susceptibles d’être célibataires (jamais mariés) que les travailleurs non autochtones (28,4 %). Environ 8 gardiens/gardiennes d’enfants non autochtones sur 10 n’avaient pas d’enfants âgés de 5 ans ou moins au sein de leur famille de recensement. Les gardiens/gardiennes d’enfants des Premières Nations (16,2 %), métis (15,4 %) et inuits (22,0 %) étaient plus susceptibles d’avoir un enfant âgé de 5 ans ou moins dans leur famille de recensement que les gardiens/gardiennes d’enfants non autochtones (10,6 %).



Près de 4 gardiens/gardiennes d’enfants non autochtones sur 10 vivaient dans une grande RMR (37,6 %). Chez les membres des Premières Nations ainsi que chez les Métis, c’est proportion était de moins de 1 sur 10 (8,9 % et 6,9 %, respectivement). Bien que près des trois quarts des gardiens/gardiennes d’enfants des Premières Nations aient déclaré avoir le statut d’Indien inscrit ou d’Indien des traités (74,2 %), cette proportion est inférieure à celle des éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance des Premières Nations. Parmi les gardiens/gardiennes d’enfants métis, 7,8 % ont déclaré avoir le statut d’Indien inscrit ou d’Indien des traités.

La proportion de travailleurs ayant fait des études postsecondaires était généralement plus faible chez les gardiens/gardiennes d’enfants que chez les éducateurs/éducatrices et les aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance. Parmi les gardiens/gardiennes d’enfants, les travailleurs des Premières Nations (34,7 %), métis (35,5 %) et inuits (16,5 %) étaient moins susceptibles d’avoir fait des études postsecondaires que leurs homologues non autochtones (49,7 %). Une fois encore, ce chiffre était particulièrement bas chez les travailleurs inuits, probablement en raison de la forte proportion de gardiens/gardiennes d’enfants inuits qui étaient âgés de moins de 25 ans^Note .

Les caractéristiques de l’emploi des éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance et des gardiens/gardiennes d’enfants autochtones et non autochtones sont présentées dans le tableau 4^Note . Tout d’abord, la catégorie de travailleur est examinée (c.-à-d. employé rémunéré ou travailleur autonome). Dans cette section de l’analyse, les travailleurs qui étaient des membres de la famille non rémunérés sont exclus, en raison de la taille très réduite des échantillons. Les travailleurs autonomes comprennent ceux qui ont une aide rémunérée ou non. Le nombre d’heures travaillées au cours de la semaine de référence du recensement est également examiné^Note et est mesuré en heures à temps partiel ou à temps plein. Le terme « heures de travail à temps partiel » est défini comme un nombre d’heures travaillées inférieur à 30 heures pendant la semaine de référence, et le terme « heures de travail à temps plein », comme un nombre d’heures travaillées égales ou supérieures à 30 heures pendant la semaine de référence.

Chez les éducateurs/éducatrices et d’aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance, une plus petite proportion de membres des Premières Nations (5,2 %) et d’Inuits (0,0 %) que de non-Autochtones (14,6 %) étaient des travailleurs autonomes. En ce qui concerne le nombre d’heures travaillées, un peu moins des deux tiers des éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance non autochtones travaillaient à temps plein au cours de la semaine de référence (64,4 %); les pourcentages pour les membres des Premières Nations et pour les Inuits étaient plus faibles, ceux-ci se situant à 61,0 % et 43,5 %, respectivement. Les caractéristiques d’emploi des éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance métis n’étaient pas statistiquement différentes de celles de leurs homologues non autochtones.



Des résultats similaires ont été observés chez les gardiens/gardiennes d’enfants. Les gardiens/gardiennes d’enfants des Premières Nations (26,9 %) étaient moins susceptibles d’être des travailleurs autonomes que leurs homologues non autochtones (36,1 %). En ce qui concerne le nombre d’heures travaillées, alors que plus de la moitié des gardiens/gardiennes d’enfants non autochtones travaillaient à temps plein (55,2 %), les pourcentages étaient plus faibles pour les gardiens/gardiennes d’enfants des Premières Nations (46,7 %) et inuits (37,9 %). En général, dans tous les groupes, le pourcentage de personnes travaillant à temps plein était plus faible chez les gardiens/gardiennes d’enfants que chez les éducateurs/éducatrices et d’aides-éducateurs/aides-éducatrices.

Enfin, des renseignements supplémentaires sur les principaux sous-secteurs dans lesquels les travailleurs autochtones et non autochtones des SAGJE étaient employés en 2016 sont présentés dans le graphique 2^Note . Les cinq principaux sous-secteurs étaient les mêmes pour ces deux groupes^Note . Cependant, une plus grande proportion de travailleurs autochtones des SAGJE que de travailleurs non autochtones était employés dans le sous-secteur de l’assistance sociale (75,2 % par rapport à 69,4 %) et celui des établissements de soins infirmiers et de soins pour bénéficiaires internes^Note (3,2 % par rapport à 1,4 %). En revanche, la proportion de travailleurs autochtones était plus faible que celle de travailleurs non autochtones dans le sous-secteur des ménages privés (8,9 % par rapport à 14,2 %) et celui des services d’enseignement (8,9 % par rapport à 12,2 %)^Note .

Tableau de données du graphique 2



Tableau de données du graphique 2
Sommaire du tableau
Le tableau montre les résultats de Tableau de données du graphique 2 Travailleurs autochtones et Travailleurs non autochtones, calculées selon pourcentage unités de mesure (figurant comme en-tête de colonne).

	Travailleurs autochtones	Travailleurs non autochtones
	pourcentage
Assistance sociale	75,3	69.4Note *
Ménages privés	8,9	14.2Note *
Services d’enseignement	8,9	12.2Note *
Établissements de soins infirmiers et de soins pour bénéficiaires internes	3,2	1.4Note *
Organismes religieux, fondations, groupes de citoyens et organisations professionnelles et similaires	0,8	0,6Note E: à utiliser avec prudence
E à utiliser avec prudence Note * valeur significativement différente entre l’estimation pour le groupe autochtone (travailleurs métis, inuits et des Premières Nations des services d'apprentissage et de garde des jeunes enfants combinés) et l’estimation pour le groupe non autochtone (p < 0,05) Retour à la référence de note * referrer Note : Fondé sur les sous-secteurs à trois chiffres du Système de classification des industries de l’Amérique du Nord. Source : Statistique Canada, Recensement de la population de 2016.

Conclusion

Il a été démontré que les services d’apprentissage et de garde des jeunes enfants (SAGJE) autochtones qui mettent l’accent sur les langues et l’identité culturelle des communautés des Premières Nations, métisses, inuites contribuent à de meilleurs résultats scolaires pour les enfants autochtones et aident à développer leurs capacités linguistiques et leur sentiment de fierté culturelle (Elek et coll. 2020; Morcom et Roy, 2019). Alors que les travailleurs des SAGJE des Premières Nations, métis et inuits peuvent contribuer à offrir aux communautés autochtones des services enrichissants sur le plan culturel, il y a une pénurie de travailleurs autochtones dans les professions liées aux SAGJE (Greenwood, de Leeuw et Ngaroimata Fraser, 2007; Anderson, s. d.), et peu de renseignements sur ces travailleurs sont connus.

Les résultats figurant dans la présente étude font la lumière sur les caractéristiques sociodémographiques et les caractéristiques d’emploi des travailleurs des Premières Nations, métis, inuits des SAGJE et des travailleurs non autochtones. Plusieurs différences notables ont été observées. Par exemple, les éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance et les gardiens/gardiennes d’enfants des Premières Nations, métis et inuits étaient plus susceptibles d’être plus jeunes et moins susceptibles d’avoir fait des études postsecondaires que leurs homologues non autochtones. En outre, les éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance des Premières Nations et inuits étaient plus susceptibles d’avoir deux enfants ou plus âgés de 5 ans ou moins au sein de leur famille de recensement que leurs homologues non autochtones. De même, les gardiens/gardiennes d’enfants des Premières Nations, métis et inuits étaient plus susceptibles d’avoir un enfant âgé de 5 ans ou moins au sein de leur famille de recensement que les gardiens/gardiennes d’enfants non autochtones.

Il est intéressant de noter que, bien que les professions des SAGJE soient à prédominance féminine, les éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance et les gardiens/gardiennes d’enfants des Premières Nations étaient plus susceptibles d’être des hommes que les travailleurs non autochtones au sein de ces professions. En outre, les éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance et les gardiens/gardiennes d’enfants des Premières Nations et inuits étaient plus susceptibles d’être des employés rémunérés, mais moins susceptibles de travailler à temps plein que leurs homologues non autochtones. Les gardiens/gardiennes d’enfants métis étaient également moins susceptibles de travailler à temps plein que leurs homologues non autochtones. Des différences ont également été observées entre les secteurs d’activité. Par exemple, au sein des SAGJE, une proportion plus élevée de travailleurs autochtones que de travailleurs non autochtones était employée dans le sous-secteur de l’assistance sociale.

Les résultats de la présente étude contribuent à améliorer la compréhension des caractéristiques sociodémographiques et des caractéristiques d’emploi des éducateurs/éducatrices et aides-éducateurs/aides-éducatrices de la petite enfance et des gardiens/gardiennes d’enfants autochtones, en permettant d’examiner ces facteurs séparément pour les travailleurs des Premières Nations, métis et inuits (dans la mesure du possible). Des études approfondies fondées sur les données du recensement et celles d’autres sources permettraient d’examiner un éventail élargi de caractéristiques des travailleurs des SAGJE des Premières Nations, métis et inuits et non autochtones et fourniraient des renseignements supplémentaires sur ces travailleurs. En particulier, des renseignements sur les salaires et les caractéristiques des travailleurs à l’échelle régionale permettraient de mieux comprendre les travailleurs autochtones des SAGJE au Canada.

Annexe 1

Exemples de groupes à quatre chiffres relevant des cinq principaux sous-secteurs du Système de classification des industries de l’Amérique du Nord (SCIAN) où l’on retrouve des travailleurs autochtones et non autochtones de services d’apprentissage et de garde des jeunes enfants :

• Assistance sociale (sous-secteur 624 du SCIAN)
  • Services individuels et familiaux (SCIAN 6241)
  • Services de réadaptation professionnelle (SCIAN 6243)
  • Services de garderie (SCIAN 6244)
• Ménages privés (sous-secteur 814 du SCIAN)^a
  • Ménages privés (SCIAN 8141)
• Services d’enseignement (sous-secteur 611 du SCIAN)
  • Écoles primaires et secondaires (SCIAN 6111)
  • Autres établissements d’enseignement et de formation (SCIAN 6116)
  • Services de soutien à l’enseignement (SCIAN 6117)
• Établissements de soins infirmiers et de soins pour bénéficiaires internes (sous-secteur 623 du SCIAN)
  • Établissements de soins infirmiers et de soins pour bénéficiaires internes (SCIAN 6230)^b
• Organismes religieux, fondations, groupes de citoyens et organisations professionnelles et similaires (sous-secteur 813 du SCIAN)
  • Organismes religieux (SCIAN 8131)
  • Organismes d’action sociale (SCIAN 8133)
  • Organisations civiques et sociales (SCIAN 8134)

Notes :
^a Indique qu’il s’agit du seul groupe à quatre chiffres correspondant à ce sous-secteur du SCIAN.
^b Indique qu’il s’agit du seul groupe à quatre chiffres représenté pour ce sous-secteur du SCIAN, où l’on retrouve des travailleurs de services d’apprentissage et de garde des jeunes enfants.

Bibliographie

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Centre for Spatial Economics. 2009. Une analyse bibliographique du marché du travail dans le secteur des SÉGE : Comprendre la pénurie de main-d’œuvre dans les services éducatifs et de garde à l’enfance (SÉGE) et y faire face. Ottawa : Conseil sectoriel des ressources humaines des services de garde à l’enfance.

Elek, C., L. Gubhaju, C. Lloyd-Johnsen, S. Eades et S. Goldfeld. 2020. « Can early childhood education programs support positive outcomes for Indigenous children? A systematic review of the international literature ». Educational Research Review 31.Disponible au lien suivant : https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100363.

Greenwood, M., S. de Leeuw et T. Ngaroimata Fraser. 2007. « Aboriginal children and early childhood development education in Canada: Linking the past and the present to the future ». Canadian Journal of Native Education 30 (1) : 5 à 18.

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